学生朗读课文时，常常会出现读多字、读漏字、读错字等错误。在阅读教学中，如果教师能充分利用学生的这些错误，因势利导，巧妙地加以利用，就能提高教学效率。
一、多读的字与语境体验
很多词语既可以作为动词，也可以与其他动词搭配后成为动宾词组，在特定的语境下，两者不一定能相互替换。这种语境体验，往往需要教师进行引导和比对，学生才能深刻体会。
案例：二年级上册《练习7》
《练习7》的第一题是根据一个外国小朋友的自我介绍进行仿写。在教学这一题时，有个学生把例文的最后一句话读错了。原文：“小狗莱克是我最好的伙伴，它总是陪我一起游戏。”这个学生读成了：“小狗莱克是我最好的伙伴，它总是陪我一起做游戏。”对此，有的学生立即指出来他多读了一个字“做”，犯错了。但是，也有不少学生认为没有读错，而是例文错了，因为“做游戏”是他们最常用的说法，比如“我和××一起做游戏”。究竟孰是孰非呢？针对这一错误和学生们的疑惑，我引导学生进行了推敲。
师：你们都做过哪些游戏呢？
生：丢手绢，老鹰捉小鸡，捉迷藏，击鼓传花……
师：你们做游戏之前，需要知道一些什么呢？
生：要知道怎样做这个游戏。
师：那么你们认为，小狗莱克也能像小朋友们一样知道怎样做这些游戏吗？
（学生相视而笑，显然都知道小狗莱克是不会知道怎样做游戏的）
这时候，我立即引导学生来区别这个语境下“游戏”和“做游戏”的不同之处。
师：句中的“游戏”可以用其他词语替换吗？
生：嬉戏、玩耍……
师：大家看一看，嬉戏、玩耍和小朋友们一起做的游戏，一样吗？
（学生纷纷发言，他们基本上都理解了，在这个语境下，小狗会和小朋友“游戏”，但却不能“做游戏”）
在这个案例中，学生多读了一个“做”字，如果只是简单地纠正错误，学生不会轻易接受、理解。所以，一定要让学生理解这句话中“游戏”和日常的“做游戏”的区别，特别是小动物与小朋友是不同的游戏主体，对游戏规则的掌握能力显然不同。
二、漏读的字与语意体验
学生在阅读语句中一些加深语意的修饰词语时，往往会读漏了，造成了一定程度的语意削减，有时候还会改变原来的语意，影响其对语句、文本的感悟。
案例：《会走路的树》
《会走路的树》中，第二节有这么一句话：“当然可以，来吧！小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。”这里的“好”字，学生有时候会读漏。我没有简单地纠正学生读漏了的错误，而是引导学生体会“一会儿”和“好一会儿”之间的语意区别。学生对此稍加思考后，各抒己见。
生1：从“好”字，可以看出小树带小鸟玩的时间很长。
生2：如果没有“好”字，那小树只带小鸟玩了一会儿，好像小树不太乐意带小鸟去玩。
……
师：那这个“好”字能不能丢了呢？联系课文内容，谈一谈为什么？
生3：不能丢，从小树的话可以看出，小树很乐意带小鸟玩。没有“好”字，就看不出小树对小鸟的友好、热情了。
生4：有了“好”字，后面的“才回家”读起来才感觉顺口，要不然，应该读成“玩了一会儿”“就回家了”。
……
从这里可以看到，漏读的字在语句中起着语意连贯的作用和加强语意的作用。如果学生没有进行语意的比对，就不会深刻地领会语句的含义，更不会通过比对提升表达意思时的连贯能力和正确表达的能力。
三、错读的字与语气体验
语气助词在语句中的作用是显而易见的，但有些字的读音在句中会受前一个字或后一个字的读音影响而发生一些细微的变化，低年级学生往往不易发觉，极易读错，从而影响了整句话的语气效果。
案例：《咏华山》
《咏华山》这篇课文中有这样一句话：“啊，华山真高哇！”在初读课文时，好几个学生都将句中的“哇”读成了“呀”。我立即想起以前在教学《小松树和大松树》这一课时，学生出现的同样的错误，将“你看我长得多高哇”读成了“你看我长得多高呀”。我觉得有必要在这里给学生讲讲“啊”这个语气词受前一个字的韵母和韵尾的影响后的发音和写法。于是，我在黑板上列下表格。
前字的韵母或韵尾 “啊”的发音和写法
a，e，i，o，ü a→ia 呀
u，ao，ou a→ua 哇
对照表格，我一边讲解，一边举例：
1.这就是专门给你买的饮料，你喝呀！
2.我们高兴得笑哇、跳哇，可开心了。
接着，我让学生自由朗读列举的句子，边读边体会。然后，我又让学生将句尾的语气词“呀”和“哇”互换，进行比较。学生通过朗读、比较，感受到了句尾接上合适的语气词，句子读起来才连贯、顺畅。
美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯曾提出：我们甚至“期望”学生犯错误，因为从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。错误，也是一种教育资源。
（责编 刘宇帆）