江苏淮安市人民小学（223002） 陈琳利
新课程理念下的语文教学要求教、学、做合一，让学生在生活中学习语文，在生活中感悟语文，把教学和学生的实践结合起来，在做中学，在学中做。在小学语文教学中，要联系社会生活和学生实际，从学生的认知特点和心理特点的需求出发，贴近学生，提高教学效率。
一、用生活解读文本
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。现实的活水，最能激励学生的自得自悟。在阅读教学中，要教会学生用质疑的眼光来解读文本，用生活体验来验证文本。但我们在教学中不是将每一课都落到现实中去，我们没有这么多时间，也没这个条件。学了《秦兵马俑》，我们总不能把学生带到西安去，但我们可以充分利用多媒体，把天下景物全部囊括在多媒体中，让学生通过眼睛来看世界，通过思维来验证文本的真实性及其艺术性。请看如《卢沟桥烽火》一课的教学片断：
1．板书课题：点出“烽火”的意思及“烽”的写法。
2．放“七七事变”部分视频及配乐，读课文片断，解课题《卢沟桥烽火》。
3．指名朗读词语。
气势汹汹 人仰马翻 哭爹喊娘 抱头鼠窜
严词拒绝 同仇敌忾 奋起还击 两面夹击
思考：这两组词语分别写的是什么？有感情地读词，把这些有着鲜明感情色彩的词语放回句子中，相信大家一定会读得更好！
4．赏析画面：简介“九一八事变”，解“蚕食”之意，通过多媒体解说“东三省”及“咽喉” ，教学生字“喉”。提问：请找出“咽喉要道”这个词语，它在文中是什么意思？
5．解析“咽喉要道”：“要道”已经能说明重要性了，为什么要加上“咽喉”？咽喉在什么地方？对我们人体来说，咽喉是个非常重要的地方。扼住了咽喉，我们将不能呼吸，不能饮食。而对于此时的中国来说，卢沟桥也是个非常重要的地方，我们一起来看地图！
“源于生活”是新课程的一大特点。贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。在这个教学案例中，笔者通过多媒体课件，把《卢沟桥烽火》中的内容通过图片、歌曲等形象地展现出来，同时借助生活体验验证文本的观点，激发学生的爱国之情。
二、用生活拓展文本
在小学课程设置中，有专门的语文实践课。实践课用开放的内容、开放的活动、开放的时空，让语文教学展现出勃勃生机，活力纷呈。语文课本所起的作用不仅仅是一种提示和引导。我们要创造性地使用教材，密切联系学生生活，因地制宜， 用生活拓展文本。在语文教学中，要让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。用生活拓展文本，尊重学生真实的生活感受和体验，这是语文教学的真谛。请看《石榴》一文的教学片断：
1.学完了这篇课文，你们想对石榴说什么？
2.是啊，作者也跟你们一样的喜爱石榴。课文就是通过对石榴叶、花、果特点的描写来表达自己对石榴的喜爱之情的。（板书：喜爱）
3.请拿出你自己准备的水果，先看一看、摸一摸，再尝一尝它的滋味，最后把你看到的、摸到的、尝到的连起来写一段话。
在理解内化语言文字的基础上要求学生运用积累，实现知识迁移，增强语文的实践性。
在这个案例中，笔者关注学生的个体差异，重视学生多方面潜能发展，让学生自主选择，充分发挥学生的主体性。
三、用生活感悟语文
在语文教学中，要用教育理想点燃教师的教育激情。教师要把自己当作儿童，要充满青春活力，用智慧去启迪学生，用真情去感化学生。请看《天鹅的故事》一课的教学片断：
1.欣赏一些天鹅图片。
（出示）谁能说说天鹅给你留下了什么样的印象？（天鹅有着美丽的外形，是纯洁高雅的象征。）
通过资料交流，引发学生对形美、神美、群体美的天鹅的关注，为学习本文作了情感上的铺垫，调动了学生的情感，开启了学生与文本对话的闸门。
2.直奔结尾，设置悬念。
师：同学们，究竟是什么深深打动了斯杰潘老人的心，使他30年来一直把猎枪挂在墙上，从此再也没有去打猎呢？请同学们细细默读课文，到字里行间去寻找原因，可以适当做些批注。然后品悟“老天鹅破冰”的场面。
请你想象画面先读一读，谁先来读一读？
冰封湖面，没有吃的怎么办？你来读——
冰面没有破，再沉重些，你来读——
冰面没有破，再沉重有力些，你来读——
冰面震得颤动起来了，继续——
让我们一起来读——
在这里，对“沉重的一击”的反复诵读，学生体会到了所描写的情景，感悟冰层的厚，老天鹅的义无反顾，再现故事悲壮画面。
激情是一个人气质、性格和作风的外在表现，激情是创新的源泉。让我们用激情去开启学生的心智吧！
（责编 韦 雄）