江苏徐州市铜山区郑集实验小学（221000） 陈秀娟
默读是阅读的基本方式之一，是培养学生阅读能力的重要途径。当今的语文课堂已被朗朗的书声所占据。教师在教学时往往注重培养学生的朗读技巧，而默读则如蜻蜓点水一带而过。但我们应明确，朗读与默读犹如车之两轮、鸟之双翼，缺一不可。因此，语文课堂呼唤默读的落实。教师在阅读教学中要多设计默读环节，组织展开默读。那如何在课堂教学中落实默读呢？
一、由题目引领默读
题目是课文内容的浓缩，是传达课文内容的主要信息，是课文的眼睛。教学初应引导学生默读题目，设想文章写的是什么；再由题意引领学生默读全文。请看《师恩难忘》一课的教学片断。
教师板书课题后，出示问题：“看到这个题目，你知道了什么？还想知道什么？请同学们在文题后写出自己的问题，并与大家分享。”
生1：看到题目我知道这篇课文表达了作者对老师深深的感激之情！
生2：我想知道老师的哪些事情令作者难忘。
学生有题意识地展开默读，在文题后勾勾画画、圈圈点点，从而感知了课文的主要内容，对文本有了大致的了解。
由于默读安排在课堂的起始阶段，教师要沉住气，给学生足够的时间，不要使默读浮于表面、流于形式。此外，教师不要频频提醒学生默读要求，要让学生静静地读与思，为深读课文打好基础，做好铺垫。
二、由文眼带动默读
文眼是一篇文章的眼睛，即全文主旨所在，是文章中最精辟传神的话，它是解读全文的重要抓手。课文的文眼有隐性有显性之分。隐在的文眼常常要深读课文后才能水落石出，显现的文眼往往一读就可见端倪。在较短的时间内让学生寻找文眼可采用默读法。默读有利于学生在短时间内进行冷静的思考。学生找到文眼后，可由文眼带动全文的默读，从而理清文章的脉络。如苏教版三年级上册的《东方之珠》一文，教师让学生浏览课文后，用一句话来表达课文主要写了什么。学生快速默读课文后，很快就找到了课文的文眼——“香港是我国通向世界的南大门，那里有迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市。”教师用文眼指导学生默读全文，学生很快就能掌握文章的布局。
这样，一边默读一边点拨，学生的思路清晰了，就自然而然地明白了文章的内容，学会了阅读文章的方法。
三、由情感推进默读
“文章不是无情物，一字一句总关情”，每篇文章都包含了作者强烈的思想感情。学生在朗读时已触摸到文章的深度，有了一定的情感认知，这时可再让学生默读文本。学生与作者“对话”，用心去感悟、揣摩文本后，能全心地投入文本中，易被文章所表达的感情深深触动。下面以《草原》一课的教学片段为例：
师：默读第一自然段，边读边想：从课文语言中你体会出草原最突出的特点是什么，尽量用一个字概括。
（学生默读后很快发现了草原的特点。）
生1：大，“从在天底下一碧千里而并不茫茫”感受到草原的无边无际。
生2：绿，从“一碧千里”“平地是绿的，小丘也是绿的”“到处翠色欲流”感受到的。
生3：我想说“静”。
师：为什么说“静”呢？
生3：在这种境界里，连骏马和大牛有时候都静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
在已经喜爱草原的感情基础上再深入默读课文，学生真正了解了草原，受到感染，与作者一起在如诗如画的大草原上驰骋，产生情感上的共鸣。
四、由批注拓展学生默读
批注是一种传统的读书方法。在阅读教学中，引导学生围绕课文重点、难点、精妙点进行深入探究，通过在课堂上引导学生写批注来促进学生与文本进行深度对话。默读是学生作批注的有效前提。在默读中，学生可以静静地思考、比较、推敲、揣摩，有更多独立的思考时间。学生作批注时可以根据思考的需要自由地停顿，可重复看、反复想，从而促进更有效的默读。请看《鞋匠的儿子》的教学片段。
师：默读课文并思考：文中的参议员前后的态度发生了怎样的变化？边读边画出体现文中参议员态度变化的词，把自己的感受简要地写在旁边。
（学生很快找到了“尴尬——羞辱——大笑——静默——赞叹”，旁边的批注也写得深刻。）
师：精读第三自然段，林肯怎么说的？这句话是对谁说的？请同学们静心默读，并写下自己的阅读感受。
学生一边默读一边写感受。有的学生感觉感受不够贴切又重读语句。经过读思结合反复推敲，学生所写的批注深刻感人。如，“从三个‘永远’体会到了林肯的宽容胸襟以及成为鞋匠儿子的自豪感”等。
“故书不厌百回读，熟读深思子自知”。默读能使学生深入思考，思维达到一定的深度和广度。学生在感受深刻处写下阅读感悟，可让默读向更深处漫朔。
苏霍姆林斯基说：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。”给学生创设默默读书的机会，创造静静思考的时空，使他们在读思并举、张弛有度的语文课堂中激情四射、神思飞扬，这样我们阅读教学将更加有效。
（责编 韦 雄）