江苏盐城市响水县运河中心小学（224000） 王 建
绘本以其夸张可爱、充满童趣的图画，简洁幽默的儿童化语言，曲折生动的故事情节深深地吸引着当代少年儿童。将绘本应用于习作教学，使学生在阅读的过程中不知不觉地被绘本的奇妙情节和夸张有趣的画面所吸引，在此基础上，教师进行适当的引导，就能轻松地把学生引入习作教学中。课堂中，教师创造性地将绘本与习作训练内容结合起来，开阔了学生写作的思路，丰富了写作内容。所以，绘本作文在习作课堂中的应用与研究对作文教学的发展，有着极其深远的意义。
一、 绘本作文，是一把开启童心的钥匙
苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”绘本用图画和文字共同叙述一个故事，用儿童化的视角审视和观察与儿童生活息息相关的事物，用形象、有趣的表达方式唤醒学生的情感体验，打开学生的心扉。
案例一：《老奶奶的汤匙》（苏教版三年级习作）
师：老师知道同学们都很喜欢童话故事，今天就给大家带来了一本童话书。（出示《老奶奶的汤匙》）这是一个怎样的故事呢？让我们一起阅读吧。封面上画的是什么？
生1：三只老鼠。
师：老鼠和汤匙之间会发生什么故事呢？
生2：老鼠偷走了老奶奶的汤匙。
生3：老鼠用老奶奶的汤匙偷喝了老奶奶的汤。
生4：老奶奶的汤匙丢了，老鼠帮她找回来。
师：老奶奶的汤匙到底经历了什么样的奇遇呢？让我们继续读下去。
分析：教师回避了传统课堂抽象的剖析和理论教条，因为绘本已经展示了它与学生天然的亲和力，唤醒了他们童稚的内心世界里奇妙而又丰富的想象。读完故事之后，许多学生开始积极构思自己的作品，费时不多但效果很好。
二、 绘本作文，促进学生形成良好的表达习惯
在教学中，有意识地引导学生观察画面背景，人物表情、动作等信息，能够在全面形成文章情节意识、顺序观念的基础上，更好地促进学生使用细腻的语言叙述自己的故事，从而克服习作语言空洞、枯燥的现象。写作时，学生首先抓住事物、人物、景物的主要特点构思绘画，添加简短的注释，做出自己的绘本，然后用语言来叙述自己的故事。绘本帮助学生学会抓住事物的主要特征，有条理地叙述自己的故事。
案例二：借助《约瑟芬姨妈的房间》组织的一堂习作课
师：大家看了画面和文字说明后，有什么想说的？
生1：房子空荡荡的什么也没有。
师：“空荡荡”这个词用得真好。
生2：其实还是有东西的，比如那些瓶子、书籍、眼镜、信封，但是它们都摆放得很凌乱。
师：你观察得真仔细。
生3：我们应该帮约瑟芬姨妈整理一下。
师：该怎样整理呢？
生4：先把那些乱放的东西捡起来，然后摆上家具，再把墙面粉刷得焕然一新……
生5：我觉得应该先粉刷墙壁，打扫干净后再摆上家具。
师：你很注意整理的顺序，真细心。
分析：学生入情入境地帮助约瑟芬姨妈整理房间，形成了条理意识，扩大了思维空间。绘本的作用不是唯一的，如此例中，学生不但形成了良好的顺序观和细腻的语言表达意识，同时还培养了关心、美化身边事物的生活情感。
三、 绘本作文，给学生的想象插上翅膀
儿童的内心是纯净的，充满了丰富而奇妙的想象。儿童的想象总是超脱于现实，但又是现实事物的重新组合。习作中的想象并不是单纯地对某个事物的形象的创造，而是更注重人物的情感、遭遇，事件的发展过程等内容的完善。绘本的奇妙情节，总能引发学生的奇思妙想。
案例三：《迟到大王》
师：约翰为什么会迟到呢？
生1：他遇到了鳄鱼，好不容易才逃脱。
师：真惊险呀，那么后来他迟到过吗？
生2：肯定迟到过，如果只有一次的话他就不叫“迟到大王”了。
生3：我想他还遇到了别的凶猛的野兽，比如巨大的老鼠。
生4：也可能是约翰有什么奇遇。
师：你愿意为我们讲一讲他的奇妙故事吗？
生4：课间，约翰在操场上玩，看到墙角有一个大洞，他看见洞里的精灵在向他打招呼。
师：那么精灵长什么样呢？
生4：皮肤是天蓝色的，戴着白色的帽子，他们的个子很矮……
分析：在实际的教学过程中，我还引导学生对故事的结局进行猜想。这个年龄段的学生都有过类似的奇思妙想，绘本作为一个引子唤醒了学生的生活体验，从而引导学生发挥想象写出比较成功的作品。
总之，绘本作文以一种崭新的形式，活跃了小学习作课堂，一方面，教师有了与学生轻松交流的媒介，将抽象的教条式的写作方法融入绘画与文字之中，寓教于乐；另一方面，绘本唤醒了学生的生活体验，使学生真正做到“我手写我心”。相信随着更多的教学研究活动的开展，绘本作文一定能在活动中大显身手！
（责编 莫彩凤）