广东广州市荔湾区教育发展研究中心（510370） 张文锋
随着课程改革的深入，对学生的学业评价已成为人们关注的焦点。小学语文的考查要注重语文基础知识及基本能力的考查，要淡化甄别和选拔功能，充分发挥导向功能，使语文考查成为促进学生发展、教学改革的重要手段。但我们发现，教师较少从自身的教学实际出发，去研究命题工作，导致考查欠缺科学性、导向性，随意性大。本文尝试以中年级词句的考查为例，探讨小学语文的考查命题，希望让更多的教师钻研考查命题，使考查能更好地转变教师的教学方式、教学理念，改进学生的学习方式，进而全面提高学生的素质。
一、命题前的思考
1.要明确考查的目的性。有一种观点认为，语文学科是考试信度较低的学科。之所以这样认为，是因为语文的考查随意性太大，很难从考查的结果去判定学生语文能力的高低。我个人认为，学生的语文能力、语文素养不是考出来的，而是在不断深入阅读、不断训练、不断积累中形成的。所以，考查不是越多越好。考查的最终目的，是帮助学生树立学习的决心，帮助学生找出自己学习过程中的不足，帮助老师掌握学生学习的实际情况，找寻教学中的遗漏、失误及解决的对策。新课标也明确指出：“在评价目的方面，不仅是为了考查学生实施课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”
2.要明确课标的要求。我们要有对课标深入解读的能力。命题前，我们要先进行梳理，清楚自己任教年段、年级的知识系统，了解各年级、各学期知识的教学要求，尤其是了解有关知识点的衔接要求，以免造成考查偏差。
二、命好题的关键
1.命题要紧扣教材。所有的考试内容都应该源于目标，源于教材。我们必须有深入钻研教材的能力，要善于在教材中挖掘训练点。
例如，题目：“我能把下面的词语归类，能再多写几个。”
招呼 紧张 仰望 兴奋 摆弄
描写动作的：
描写神态的：
这个考查源于三年级上册教材《陶罐和铁罐》课后题“我要把表现陶罐、铁罐神态和动作的词句抄下来。”这样的考查，能了解学生是否掌握了人物描写的方法（抓动作，抓神态），有利于帮助学生积累更多描写人物的词语。
例如，题目：照样子，写词语。
例1：密密层层的枝叶把森林封得严实。
密密层层的枝叶把森林封得严严实实。
例2：考完试后，同学们轻松地走出了教室。
考完试后，同学们 地走出了教室。
这个考查源于三年级上册教材语文园地六《读读记记》、语文园地八《我的发现》中的叠词。这样的考查，不但能了解学生遣词造句的能力，还能让学生学会运用叠词把句子写得更加形象、具体。
再如：“我能仿照例子，完成句子练习。”
城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。
这所房子真大， 。（拿熟知的事物进行比照）
从表面看，“比照”这个词比较生僻，所以有些老师认为这道题出得有点偏。但只要我们深入钻研教材，就会发现，它是属于比较的说明方法，在说明文中经常会出现，而且在四年级上册的教材中，特意在语文园地“我的发现”栏中有介绍。其目的是让学生认识这种常用的说明方法，并且学会在书面表达中运用。
2.命题要体现年段特点。对于命题的表述，一到四年级尽量用第一人称，可以拉近距离，激发答题的自信。同时，题目的表述要明确、简洁，以学生常见的形式为主，不会产生歧义，适度变化，但不要过于创新而使学生迷惑。
对于中年级的命题，特别是语言运用的考查，要从仿到创，中年级学生审题能力不强，可多给予例子的提示。
例如，题目一：“把下面的反问句改成陈述句。”
例如，题目二：“照样子，完成句子练习。”
这不恰好表明有数不尽的骆驼吗？
这恰好表明有数不尽的骆驼。
很明显，通过比较，题目一中的“反问句”“陈述句”等术语，对三年级学生来说，是难以理解的，会造成学生对题目理解的偏差。而题目二，学生一看就知道做什么，避免出现不知所措的情况。
3. 命题要体现层次性和难易度。对于同一考点，在不同的年段、不同的学期，都应该有不同的要求。
听力的考查。低年级：以词语、简单句子的听写为主；中年级：在语言材料中直接听出相关的信息，对这些信息进行初步的处理（如理解意思、回答问题、展开想象等）；高年级：除在语言材料中直接听出相关的信息外，要对这些信息进行更高层次的处理（如谈体会等创新思维的考查）。
打比方的考查。层次一：“我能根据句子的意思，选择恰当的词组填空。”（考查的目的是让学生感受打比方的写法，而且难度不大，适合三年级的考查）
一把把小扇子一支彩笔
①黄黄的叶子像 ，扇走了夏天的炎热。
②春天像 ，给整个世界画上五彩的颜色。
层次二：“我能照样子，仿写句子。”（考查学生运用打比方的能力，难度稍大，适合四年级考查）
例如，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热。
①春天像 ，给整个世界画上五彩的颜色。
对于同一考点，在同一张卷中，也体现层次性，照顾到各层次的学生。
词语的考查。层次一：“我能把下面的词语补充完整。”（适合全体学生的考查，尤其是面对学困生）
（ ）少（ ）多 （ ）愿（ ）偿
层次二：“我能把下面的词语补充完整，并能选词填空。”（除了积累的考查外，还考查了词语的运用，难度有所增加，但中等生完全有能力完成）
（ ）少（ ）多 （ ）愿（ ）偿
①这一次，我终于（ ）地得到了这份新年礼物了。
②别以为一两个错别字不要紧，以后（ ）就成问题了。
层次三：“我能把下面的词语补充完整，并选择其中一个词语造句。”（增加遣词造句能力的考查，能真实考查学生的语文能力）
（ ）少（ ）多 （ ）愿（ ）偿
造句： 。
总的说，命题要关注好梯度，让每一梯度合理地分布于试卷中。第一梯度：不需要太多的思考，直接输出信息。如词语的补充题、诗句补充题等；第二梯度：需要跳一跳，才能摘到果子。如近义词的辨析填空等；第三梯度：需要拿梯子，才能摘到果子。如句式的仿写等。
4.在具体的语言环境中考查，避免简单、机械的考查。
例如，反义词的考查有下面几种形式。
形式一：“我能写出下面词语的反义词。”
老（少） 好（坏）
形式二：“我能根据句子的意思，写出带点词的反义词。”
对于形式一的考查，学生只需要凭积累和记忆就能完成；而对于形式二的考查，学生不但需要一个阅读过程，还需要在具体的语言环境中理解带点字的意思，最后才找出与它意思相反的词。这个过程虽然短暂，但却考查了学生的综合能力，如阅读理解能力、分析能力、筛选能力、判断能力等。
5.善于把生活中的素材转化成命题。语文源于生活，又广泛用于生活。因此，命题要努力实现书本知识与我们生活世界的沟通，要引导学生“关注生活、关注社会”，培养学生在生活中学语文、用语文的能力。
例如，题目：在学校的花坛边或草地旁我们经常看得这些标牌：
如果要我设计一块，我会这样设计：
6.命题要有利于后续知识的衔接和发展。基础知识的命题，不但要检查现阶段学生掌握知识、运用知识的能力，还要着眼未来，要有利于以后知识的衔接和能力的发展。
其中之一是为阅读能力的发展打下基础。
例如，题目：“我知道下面的句子表达了作者怎样的情感。”
①赞叹；②喜爱；③依依惜别
1.鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！ （ ）
2.多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。（ ）
3.劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 （ ）
该题考查的是学生对的句子的感悟。题目的句子都是文本中的句子，所以难度不大。但这道题目向老师发出一个明确的导向，要重视对词句在表情上的引导，为将来在阅读过程中感悟作者所表达的情感打下基础。
其二是为习作能力的发展打下基础。
例如，题目：“我能照样子，完成句子练习。”
例1：秋天的雨，有一盒颜料。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
妈妈给我讲故事。
（把句子写得更加具体）
例2：蟋蟀造窝大多是在十月。
蟋蟀盖房子大多是在十月。
一朵朵鲜花向游人盛开着。
（把句子改写成拟人句）
学生的习作能力不可能只靠为数不多的几次习作训练就能提高的，它需要在平时的词句训练中有机渗透，有针对性地加以落实。这些句子的考查，能加强学生对句子表达的感受，提升他们写句的能力，有利于习作水平的提高。
既面向全体学生，又利于个体的发展，使语文课程评价逐步走向全面、科学、合理；既是对前一阶段的教学状况进行检测, 又是对今后的教学工作的引导, 从这两个角度看，考查的命题就显得十分重要了。
（责编 张亚莎）