江苏大丰市万盈镇中心小学（224128） 周 慧
词语是文章的血肉，揣摩词语就是步入了文本殿堂的门厅。进入中高年级，词语教学虽然不再是重点，但是品词析句依然是阅读教学的关键。“一字未宜忽，语语悟其神。”这是叶圣陶老先生对词语教学的一个精辟论述。但在大部分课堂上，词语教学并未能够“语语悟其神”。“一字未宜忽”并不是要逐词逐句地繁琐分析，而是要善于抓住关键性的“一字”。这个“一字”应该是对学生读懂课文、领悟真义至关重要的词语。这样的词语，在教学中教师切不可浮光掠影，一定要摈弃向来的“浅薄”，力使其“厚实”。那么，如何有效引领，让词语教学“厚实”起来呢？
一、陌生化策略让词语教学实现“华丽转身”
叶老所谓的“一字”，在具体课文中，绝非是什么生僻字、异形字，恰恰相反，它常常是我们司空见惯的熟字。就是这些普普通通的文字，作者将它们放在了恰当的位置，于是就成了弥足珍贵的“玮”，有眼光的读者就会读出这“玮”中的宝玉。一位教师在执教《虎门销烟》时就有这样一个教学片断。
师：能说说民工们是怎么“销烟”的吗？
生1：第一步撒盐巴，第二步抛鸦片，第三步倒石灰。
（教师根据学生回答板书）
师：“撒”“抛”“倒”在老师看来都是倒啊。同学们想想，作者为什么要用上三个不同的表示动作的词呢？
生2：盐巴是细碎的，所以要用“撒”。
生3：鸦片是块状的，所以要用“抛”。
师：从图片上看鸦片还是装在箱子里的。
生4：石灰是装在筐里的，从“一担担”可以知道。所以应该是从里往外“倒”。
师：同学们的观察真是细致入微。而且作者用上这些词后，也表达了民工们对鸦片的——
生5：厌恶、愤恨
“撒”“抛”“倒”三个字，没有一个字是特别的，一般情况下我们常常会忽略了它们作为“倒”之外的含义。这位教师发现了它们的价值，于是就有了上面的案例。通过教师的点拨，学生发现了作者用词的精准，也体会到了文字背后的思想感情。这样的“四两拨千斤”，实现了词语教学的“华丽转身”，切实提高了词语教学的实效性。
二、具象化策略让词语教学“厚实”起来
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”语文学习贵在想象，没有想象力的参与，就无法想象如何进行有效阅读，如何感知、感悟与体验。有这样一个《二泉映月》的教学案例。
师：十多年过去了，阿炳都经历了些什么？请大家读读第3小节，找一找。
生1：师父早已离开人世。
师：苦呀，母亲又早已去世，阿炳成了孤儿，将来靠什么来生活呢？
生2：阿炳也因患眼疾而双目失明。
师：“双目失明”，你们是怎么理解的呢？请同学们闭上眼睛，你们看到什么了？
生3：什么也看不到，一片黑暗。
师：是啊，阿炳什么也看不到了，看不到什么呢？
生4：看不到惠山的美丽景色。
生5：看不到二泉的月色。
……
师：阿炳什么也看不到了。从此，他坠入了黑暗的深渊，这对他是多么大的打击呀！这就是“坎坷”。（学生齐读“坎坷”）
师：阿炳还经历了些什么？
生6：卖艺度日。
师：你看到过卖艺度日吗？那是什么样的情景？虽然我们不是生活在阿炳那个年代，但是我们可以插上想象的翅膀，穿越时空，走近阿炳，走进阿炳的生活。（课件出示）请你选择一个画面，展开想象。
画面一：烈日炎炎，酷暑难当，阿炳是怎样卖艺？
画面二：寒冬腊月，冰天雪地，阿炳是怎样卖艺？
画面三：体弱多病，高烧难退，阿炳又是怎样卖艺？
师：无论是盛夏还是严冬，哪怕是生病了，阿炳都要到街头卖艺，凄惨的琴声传遍了大街小巷。这就是“坎坷”。
（学生再次齐读“坎坷”）
这个教学片断，是感悟课文的片断，也是一个颇富特色的词语教学案例。这个教例致力于引领学生通过对“双目失明”“卖艺度日”的具象化想象，实现对“坎坷”这个词语的理解。在这个极具匠心的构思中，蕴涵着教者丰富的教学理念，其中便有一种姑且可以称之为“具象化策略”的教学思想。所谓“具象化策略”，放之语文教学，就是通过各种可能的手段，将概述性的、抽象性的语言还原为丰富的表象，在实现对语言本源性的追溯中，提高学生对语言的敏感性和理解力。这个教例中，教师通过引导学生体验，感觉“双目失明”的痛苦；通过看图片想象，感受阿炳卖艺的艰辛……使学生具象化地领悟了“坎坷”的内涵，进而顿生怜悯之情，为学生感受阿炳热爱音乐、向往光明、敢于同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神做好了铺垫。
《义务教育语文课程标准》里要求学生“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”。词语教学就是阅读教学，只有将词语教学弄扎实了、厚重了、实在了，学生才能切实地“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
（责编 刘宇帆）