浙江衢州市衢江区廿里镇中心小学（324000） 赵建霞 祝 琦
《义务教育语文课程标准》提出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”笔者担任的是小学中年级的语文教学，总感到识字教学的“集中”“随文”度有点难以处理。在平时的生字词教学中，经常会面对这样一个两难的问题——生字教学集中识字比较好操作，但会流于枯燥；随文识字吧，字词与文本融会贯通，课境感强，但对教师的教学艺术要求高，难操控。
最近听一位本校教师执教了人教版四年级上册《搭石》一课，从中受益匪浅。
【案例】
1.课件出示第一组词语：间隔、一行人、联结
师：读一读，你发现了什么？
生：我发现这些词语中都带有多音字。
师：是的，这里的“间、行、结”都是多音字，谁能当小老师来教大家读一读？（一学生带读，其余学生跟读）
师：把这些词语放到句子中你还会读吗？
（课件出示带有这三个词语的句子，学生齐读）
2.课件出示第二组词语：挽裤、谴责、懒惰
师：谁会认读这一组词语？（学生读）
师：看看文中的插图，你知道“挽裤”是什么意思吗？（学生交流）
师：这组词语中有个生字“惰”，你有什么好办法记住它？
生：我可以结合课文内容来记。“惰”字在文中的句子是：“如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。”可见“懒惰”是指这里的人不铺搭石，是不喜爱劳动，不勤快，是发自内心的一种懈怠。所以这个字左边是竖心旁，右下部位有个“月”字，表示和身体部位有关。
师：是呀，词不离句，用一个词在文章中的意思反过来记住它的字形，这也是识字的好办法。（教师边说边范写，特别提醒学生“惰”字的右下部分第一笔是竖不是竖撇。学生在书本上练写“惰”字）
3.课件出示第三组词语：山洪暴发、溪水猛涨
师：这两个词和水有关，你能读出它们的词义吗？
生：我读出了水势的大。
课件出示句子：每年汛（xùn）期，山洪暴发，溪水猛涨。
师：读一读，想象那是一种什么样的景象呢？（学生畅说自己的想象）
4.课件出示第四组词：协调有序、清波漾漾、人影绰绰
师：这些词语在文中都是写什么的？
生1：都是写人们过搭石时的情景的。
（请学生读，读后教师点击出示“绰”字的解释：（1）宽绰（2）体态柔美）
师：请大家来给“绰”字选选字义。
生2:“人影绰绰”在课文中的句子是：清波漾漾，人影绰绰（chuò），给人很美的感觉。所以我认为这里的“绰”应该选第二种解释。
师：是的，“人影绰绰”就是说明人们过搭石的时候身影很柔美。接下来就让我们到课文中找一找人们过搭石时的柔美身影吧！
【反思】
上述案例耗时10分钟，集中呈现了课文重点的生字新词。在这个教学过程中，教师利用文本资源，使识字教学得到了充分落实，具体体现在以下几点。其一，教师结合课文引导学生从字音、字形、字义多方面学习生字词，教学形式多样。在此课例中，教师采用了让学生读出词意，让学生看图理解词语的意思，让学生根据词语想象画面等形式展开教学，学生学得有趣，学得轻松，学得高效。其二，在注重学生独立识字能力培养的同时，并没有放弃教师的有效引领。在课堂上，教师的指导虽不需要面面俱到，但要有很强的针对性。为了既省时又有效，教师在解读教材和备课时，要准确地分辨出哪些字词学生可自学，哪些字词要稍加点拨，哪些字词必须重点指导。这就对教师在小学中段的识字教学能力提出了更高要求。本课例中的教师在教学时就做到了有针对性，多音字就指导读音，“四会字”就指导书写，有难度的词就指导学生理解等等。其三，识字与词语教学相结合，做到了字不离词。识字的目的是为了理解运用，教学时要将字、词、句结合，在词中识字，在句中理解词意，让学生获得整体感悟。如认识“绰”字，如果单独地理解字义，其效果就不如放在词语中理解要好。“绰”字单独有两种解释，而案例中把“绰”放到文中的词语“人影绰绰”中来辨析，学生知道这个词是用来形容人们过搭石时的柔美姿态的，就很自然地知晓了此处的“绰”是“柔美”的意思了，学生理解了词义，同时也掌握了这个字。其四，教师在识字教学过程中集中呈现了生字新词，也始终做到了随文落实，词不离文。在教学了“人影绰绰”一词以后，教师自然地引出了下一个环节的教学：“到课文中找一找人们过搭石的柔美身影，品读有关的描写片段。”这又做到了词从文中来，又回归到文中去。
该课例的整个词语教学与文本教学整合得自然、流畅。这样的识字教学好操作，易落实。由此可见，只要我们教师根据年级段的不同要求，创造性地进行预设，识字教学也可以别有洞天。
（责编 刘宇帆）