江苏南通市海安县实验小学（226600） 张晓倩
“留白”作为传统绘画中一种经典的表达方式，时常用来表现一种意犹未尽、充满想象的感觉，是一种予人以想象，以无胜有的艺术形式。同样，“留白”的表现手法也时常被用到文学、书法、话剧等的创作中。既然“留白”的运用如此之广、作用如此之大，那是否我们也可以将之用到小学语文教学中呢？答案是肯定的。小学生尚处于思维和理解能力有待完善的阶段，正需要我们运用教学手段来激发他们的兴趣，开启他们的思维。因此，在小学语文阅读教学中,教师要善于“留白”。
一、导入课文时——“留白”激趣
如果将成功比喻成水，那良好的开端就是水的源头。对于语文教学也一样。有效的新课导入能在一开始就牢牢抓住学生的学习兴趣，从而大大提升教学的效率。而实现有效新课导入的最好、最直接的方法就是采用“留白”的方式来导入。实践证明，通过“留白”的方式导入新课，不仅能给学生创造出一个充满想象的空间，还能让学生在兴趣的驱使下迅速而高效地展开新课的学习。
例如，我在教学课文《“黑板”跑了》时的导入如下。
师：小朋友们，你们知道老师现在用来写字的这个叫什么吗？（手指着黑板）
生（齐说）：知道，是黑板。
师：那你们觉得黑板会自己跑吗？
生1：不会，因为他没有腿，没有腿怎么跑呢？
生2：肯定不会跑，除非有人把它搬走。
生3：也许我们可以给黑板施魔法，黑板在魔法的作用下就可以跑起来了，童话里就是这么做的。
……
师：小朋友们太厉害了，不仅分析得很有道理，还能想出很多让黑板跑起来的方法。今天我们会学习到一篇课文，里面的黑板就莫名其妙地跑了，但不是你们说的那样，太奇怪了，究竟是什么原因让它跑了呢？
这样一说，学生们都纷纷疑惑起来，在一双双充满期待的眼睛中，我带领大家进入了本课的学习。
上述案例就是采用的“留白”式导入。很明显，这样的新课导入不仅勾起了学生强烈的求知欲望，更让他们陷入了无穷无尽的想象之中，教学效果也就不言而喻了。
二、阅读推进时——“留白”想象
课堂教学就像一个完整的故事一样，有开端和结尾，但最重要的部分是高潮。课堂教学的高潮不仅是师生情感最和谐的时候，也是最能产生教学亮点和火花的时候。为了让我们的小学语文课堂能在教学高潮中最大限度地激发学生的情感，促进学生思维的发散，给学生以无尽的想象空间，教师可以采用适当的“留白”式教学。
例如，教学课文《普罗米修斯盗火》，在讲到普罗米修斯因为盗取天火而被主神宙斯用沉重的铁链锁在高加索山的悬崖上，并被凶恶的鹫鹰不断啄食心脏时，我引导学生将课文“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦……”这一段再次有感情地朗读，然后设置这样的“留白”问题：“同学们，你们试想一下普罗米修斯此刻的处境，感受一下他在此刻想了些什么，又有怎样的心理活动？请试着用自己的话将这些描写出来。”
对于学生而言，他们正处于对普罗米修斯的强烈同情和对主神宙斯的痛恨中，心中充斥着强烈而丰富的情感，因此描写起来非常顺利。
有的学生写道：“虽然普罗米修斯正忍受着酷刑的折磨，但他一点都不后悔，而且他决心要挺过去，挺到宙斯认识到自己的错误来向他道歉为止。”
有还的学生写道：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤。普罗米修斯虽然经受着这么大的苦难，但他的心中装着人类，就像装着希望一样，皮肉之痛已经不足以伤害到他。”
在上述教学案例中，教师抓住学生情感最丰富和最饱满的教学高潮点，让学生痛快淋漓地书写自己的感受。这样不仅能让学生将郁积的情感有效地宣泄出来，同时也给学生创造出了情感表达的机会，使学生在情感延续的基础上实现了对课文的深入理解。
三、阅读延伸时——“留白”拓展
教学虽然是围绕“课本”展开的，但学习却是延伸到生活的各个角落的。对于小学语文课堂教学而言，教师不可能在短短的几十分钟里面面俱到，也不可能将所有的知识都强塞进学生的大脑里。因此，教师要通过有效的“留白”，让学生将学习延伸到课外，在拓展知识面的同时，留给学生自我构架和自我发挥的学习空间。
例如，在教学完《海伦·凯勒》时，我对学生说：“同学们，在学习了今天的这篇课文后，你们有些什么想法呢？今天老师就不给大家出作业题目了，你们根据本课内容自己给自己设计一个作业吧。”有的学生决定将海伦·凯勒的《假如给我三天光明》读完；有的学生准备写一篇关于本课的读后感；有的学生决定收集海伦·凯勒的生平和著作，为她做一份手抄报；还有的学生想为海伦·凯勒写一首赞美诗等。课后，学生们都有效地按自己的想法完成了作业。
这样的“留白”设计，不仅充分地发挥了学生的自主性和学习性，同时也让他们按照自己的爱好和特长，用自己擅长的方式实现了对课文的深入学习。
俗话说：“教无定法，贵在得法。”“留白”并不是唯一能提升教学效率的方式。在教学过程中，我们教师要不断地发展和完善自己，并根据学生的实际学情，为教学找到更多更有效的方法，最终实现精彩而高效的小学语文阅读教学。
（责编 刘宇帆）