江苏泰州市兴化合陈中心小学（225300） 王翠芳
《全日制义务教育语文课程标准》（实验版）这么阐述阅读教学：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”2011年版的新课标这样说：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”比照实验版，2011年版加入了“教科书编者”一说。经过几年课改的实践与探索，我觉得可以从两个方面来理解“对话”：一是人本对话，即教师与文本的对话、学生与文本的对话、教师学生与文本的对话；二是人人对话，即教师与学生对话、学生与学生对话、教师学生与教科书编者的对话。细读新课标，结合教学实践，我这样解读教师与教科书编者的对话。
一、语文教师为什么要与编者对话
教材是教学的主要载体与凭借，它是教科书编者辛勤劳动的结晶——根据语文新课程标准，将大体合适的普通文本，精心加工成合适的课文。
在“对话”中增加“教科书编者”一说，目的是强调教师在解读文本时，要尊重编者意图，增强“标准”意识，不仅要考虑到文本的原始价值，更要关注到课文的教学价值，从而合理地取舍教学内容，制定科学的教学目标，选择合适的教学手段，以此实现课堂教学的最优化，提升对话的质量。
二、语文教师如何与编者对话
就语文课来说，编者的意图、课文传达出来的情感、教师传授给学生的思想等都是为培养儿童的价值观。这就要求我们语文教师在备课时，第一要做的工作就是解读文本。但如何做到正确、准确地把握文本的语言特色、定位教学目标、选择教学内容等一系列问题，却不是一件容易的事。这里，教科书编者发挥了很大的作用。在编写教科书时，文本的第一任细读者就是他们。正是他们细读了，才有可能编入语文教材，成为“课文”。这也就要求我们要尊重文本作者和教材编者的价值取向。
（一） 与编者对话，理清编写体例
首先，教师要树立课程意识，认真学习2011版《义务教育语文课程标准》，正确把握语文课程的性质、特点。教师要与全套书、全册教材对话，了解教材的编写体例、知识结构和整体安排；要从宏观到微观，从整体到部分，理清编者的编写体例和呈现方式，这样就可以确定教学内容，制定科学的教学目标了。再者，编者在编排教材时，会将诸多新的教学理念、教育实践成果，接受对象的知识能力、情感需要以及获取信息的过程、方法等相关知识和因素渗透到教科书中。因此，教师与编者对话更要弄清编者意图，从而接受新的教学理念，运用新的教学方法进行教学。
（二） 与编者对话，透彻理解教材
1.关注单元主题
苏教版语文教材基本上是围绕一个主题来组织单元的，如第十一册第一单元主题为“心中有祖国”，第二单元主题为“人间真情”，第三单元主题为“奋斗与生存”……我们正确理解编者意图，充分利用这一单元教材的共同点和不同点，是进行有效对话教学的保障。
2．关注训练重点
教材有很强的系统性，知识积累和训练都是由易到难循序渐进呈螺旋式上升的。这个系统在课标和参考用书上可以找到相应的阐述。如苏教版第十一册教材中生字教学继续采用识写分流的办法，要求写的150个生字在课文后面的田字格中一一列出，54个只要求认识的字排在课文后面的绿线格里，而读音比较特殊的字则在课文里随文注音……教师把握住了教材知识点编排的系统性，就等于抓住了教材的根本，抓住了训练的重点，授课时就知道哪些知识应该讲，哪些知识应拓展，就不会无所适从，而是有的放矢。
3．关注文本课题
聚焦课文题目，我们会发现不同的编写意图，从而准确把握课型特点，提高阅读教学质量。解读文题就是在我们已具备一定的语文素养的基础上，只要看文章的题目或开头部分，就能揣测整篇文章的概要。例如，苏教版第十一册教材中的《学和问》，看到这个题目，我们就能想到这一定是讲有关学习方法的文章。这一说理文也正体现了这一单元的编写意图：“读书有方”。
4．关注文后资料
解读文本的时候可以借助文本外的材料或知识，比如文化常识、背景知识、作家卡片等去解读文本。苏教版第十一册语文教材中好几篇课文后都有作家卡片，如《船长》《小草和大树》《草原》《给家乡孩子的信》等。我们在学习《小草和大树》时，关注“作家卡片”，细读其中简·爱的“我们是平等的……至少我们通过坟墓，平等地站到上帝面前”。这些话，就更能理解夏洛蒂三姐妹钢铁般的坚强意志，同时也更理解了这一单元的编排主题：“奋斗与生存”。
5．关注文后习题
苏教版小语教材每篇课文后都有思考练习题，一般有如下内容：一是朗读、背诵、复述等训练，意在继续让学生认认真真地读书，培养语感，增加其规范化语言的积累；二是要求学生用钢笔描红，让学生扎扎实实地练好写字基本功；三是常用词语的训练……课后习题都是因课设练，没有采取按单元设置重点训练的做法。因此，我们应充分了解这些习题的特点，研究编者意图，围绕习题进行教学与训练。
总之，教材的结构、课文的选择、课后的训练等，无不体现着教科书编写者的眼力与智慧。我们作为教师要细心揣摩编者意图，从而在课堂教学中提高与学生对话的有效性，提高阅读教学质量。
（责编 韦 雄）