江苏淮安市洪泽县西顺河镇中心小学（223100） 潘艾芹
《义务教育语文课程标准》指出：要培养学生阅读的兴趣，提高学生阅读的能力。在小学语文阅读教学中，应引导学生品读课文，感受作品生动的形象、优美的语言，培养学生的审美能力，让孩子们在与文本的交流中，体会语言文字的无穷魅力，养成阅读的习惯。为此，在课堂教学中，我引导孩子们对优秀课文开展“三度”品读，构建高效的语文阅读课堂。
一、精度品读——抓住文本用词之妙
目前使用的小学语文教材，有许多文质兼美的课文，它们都是作家经过千锤百炼写出来的。这些文章是阅读教学开展品读的有效载体。教师要引导学生抓住文本中精妙的词语，开展精度品读，引起学生的思考和讨论，悟出作者用语之妙。
如，在品读《装满昆虫的衣袋》这一课文时，有位小朋友在读到第三段的“瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子”这句话时，他说：“老师，我认为在这里用‘那只’一词好像不对，文中明明是首次出现虫子，而使用‘那只’应该是前面已经出现过的事物。”我觉得这位学生很细心，所以先肯定了他的思考。
师：小朋友，你能这样去琢磨一个词，真棒！不过，你认为用哪个词好呢？
生：还是改为“一只”吧。
师：孩子们，刚才这位小朋友的想法很有意思。现在大家再认真地读一篇，看看这样改好呢还是用‘那只’好呢？
然后，学生们重新阅读课文。接着，有位学生说：“其实这篇文章是采用倒叙法，按照时间顺序看，文中在后面提到，三天前，法布尔就说过在花丛中有一种动听的声音，现在他总算抓住了那只会唱歌的虫子。所以，文中还是用‘那只’这个词更恰当的。”
在教学过程中，当孩子们对文章的理解出现不同的观点时，这正是点拨他们，提高他们阅读能力的最佳时机。教师要鼓励他们这种敢于质疑的精神，引导他们展开阅读思考，提高对词语把握的“精度”，使孩子们在这种思维的冲突中实现阅读能力的提高。
二、广度品读——定位在文本的重点
很多优秀的文章都是在重点的地方进行精推细敲，舍得花笔墨，其中个别词语或句子往往能牵动整篇文章，点亮文本的境界，这就是文本的文眼。在进行阅读时，教师可以引导孩子抓住这样的关键词句进行品读，拓展阅读的广度。
如，苏教版五年级《艾滋病小斗士》一文，描写了恩科西勇敢的精神、乐观的人生态度和一颗让人敬佩的爱心。为了抓住文中主角高尚品德这一文章的中心，我是这样引导孩子们进行品读的。
学生齐读课文第三段，然后让孩子们领悟“挺”字。
师：同学们，你们能说出“挺”字的意思吗？
生：“支撑”的意思，在文中应该是“坚持”、“熬”的意思。
师：很好！小朋友们，你们还能结合课文，说说“挺”在课文中隐藏的意思吗？
生：“挺”这个字，在文中突出了恩科西顽强的毅力，与病魔拼搏的坚强斗志。
师：是啊，他真是太不幸了，真让人心痛。我们能想象他所受到的痛苦吗？你能把你脑中的画面描述出来吗？
生：虽然承受着病痛的折磨，但他咬牙坚持着，是一个男子汉。
师：虽然病痛日日夜夜折磨着他，可是他——
生：依然用微笑迎接着每一天的到来。
师：小朋友们，大家结合第二段的内容，还能对“挺”字有更深的理解吗？
生：南非每天有那么多的艾滋病患儿都活不到一年，而恩科西却活到了8岁，他真是太不简单了。
在这一课中，教师由关键词入手，层层引导，不断提高学生阅读的广度，体会词语的厚度，在与文本的交流中，提高学生阅读的能力，品尝阅读带来的丰富情感体验。
三、深度品读——在反复阅读中延伸
俗话说：书读百遍，其义自见。在阅读中，对学生最好的指导就是让学生进行反复地阅读文章，与文本展开充分地交流，不断提高对文本的理解，触摸文本的深度。教师要发挥指导作用，引导学生掌握阅读的方法，发挥联想想象，边读边思考，在反复的阅读中，不断品味饱含情感的语言文字，实现对文本理解的延伸。
例如，在教学《爷爷的芦笛》时，为了让学生们对文本有更深刻的理解，我这样引导学生品读课文的第三段。学生第一遍读课文后，我问道：“小朋友们，你们在读的过程中，看到了什么，感觉到了什么？”
生：碧蓝海水、一望无际的海面和轻轻的海风。
师：很好！下面大家再认真读一遍，并发挥想象，看看又有什么发现？（学生读第二遍。）
生：我感到海水柔柔的、暖暖的，海面像一面镜子一样；海风拂过脸颊，让人感到非常的舒服。
师：嗯，说得很好！下面大家再读一遍看看，你觉得作者为什么能把这种感觉通过文章传递给你？
生：“温润”“温馨”这两个词语的使用。
……
在这一教学过程中，教师通过引导，让孩子们在反复的阅读中，发挥充分的想象力，进入文章创造的情境，不断深入对文章的理解，提高阅读的深度，获得美的感受。
总之，在阅读教学中，教师要引导学生开展多样化的阅读，感受汉语言文字的优美和精妙，在阅读中获得快乐的体验，培养学生阅读的兴趣，提高学生阅读的能力。
（责编 韦 雄）