江苏连云港市东海县实验小学（222300） 苗玲玲
阅读教学就要把课文中有价值、有意味，能够发展学生思维、激活学生表达的东西挖掘出来，使之成为发展学生思维和表达能力的营养素。
思维的品质包括思维的深刻性、灵活性、独创性等。从教材中挖掘适合的养分，培养学生思维能力，可从以下几个方面进行努力。
一、给学生以适当的思维深度，培养他们思维的深刻性
阅读教学往往要求教师抓住关键点、矛盾处或留白处引导学生深入文本进行探究，让学生与文本实现深度有效的对话，培养他们思维的深刻性。笔者执教《半截蜡烛》时，在学生理解了课文内容之后，引导孩子探究：假如杰克端着蜡烛去取柴火，德国军官没有喝止他，他会怎样做？情节又会怎样发展？学生们探究的兴趣很高，思维非常活跃。有的说：“杰克把蜡烛扔掉或藏起来。”马上有同学反驳：“那不行，他搬柴火回来时，敌人发现蜡烛不见了会产生怀疑的。”有的说：“杰克把蜡烛里的绝密情报取出，再端着蜡烛搬柴火回来。”又有同学质疑：“也不行，那蜡烛的内芯空了，没燃烧到底就熄灭了，更会引起敌人注意。况且，绝密情报藏哪里呢？”有的说：“杰克把蜡烛换掉，换同样的半截蜡烛。”大多数同学也反对：“那安放绝密情报的半截蜡烛藏在哪里呢？”孩子们在思维的碰撞中，不断产生富有深度的理解，有一种流水激石的跳跃之美。
二、拓展联想与想象的空间，培养学生思维的灵活性
课程专家指出：在给学生进行思维训练时，应训练他们站在系统的高度上学习知识，寻找新旧知识的联系与区别，注重知识的纵横联系，挖掘共性，分离个性，在比较中学习新知识。虽然课文都是独立成篇，但高年级与低年级的课文，或同一主题的课文，都可以找到新旧知识之间的联系点。学习苏教版六年级课文《轮椅上的霍金》，就可联想到五年级所学的《海伦·凯勒》《二泉映月》等同类题材的课文，找寻人物与命运抗争下的共同点和不同点。这样能让孩子对同类题材课文内容的理解有一个较为系统的认知，更好地培养他们思维的灵活性。
三、挖掘教材“独特之美”，培养学生思维的独创性
一篇篇文质兼美的课文，可供孩子们吸收的营养很多，但每篇课文的学习不可能面面俱到，关键在于引导孩子解读课文独特之美。我们时常提醒学生“读出问题，读出发现”，如果教师没有一双善于发现课文独特性的眼睛，那这些要求就显得苍白无力了。如，教学《大江保卫战》的第二自然段可以提炼出：四个“一”（即“一声令下”“一条长龙”“一个念头”“一道人墙”）和两个“然”（“全然”“奋然”），这四“一”两“然”统领第二段的内容。“提纲而顿，百毛皆顺”。挖掘出课文独特的写法，孩子们在富有创新意识的思维引领中，一双双发现美的眼睛也更加闪亮了。
语言是思维的物质外壳。在培养学生思维品质的过程中，必须紧紧抓住语言这一“外壳”来进行具体训练。
首先，挖掘文本精炼的语言形式，培养学生语言表达的准确性。语文教师应当具备挖掘文本语言素材，引导学生养成正确表达习惯的能力。一位作家说过：“在所有的艺术语言中，最要紧的是动词。”执教《大江保卫战》，可以挖掘文中运用得准确的动词，培养学生准确地遣词造句的能力。笔者尝试运用比较的方法，让学生体会作者用词的准确性：可以将“扯”换成“撕”“拉”等字吗？可以将“捆”换成“扣”“包”等词吗？通过换词比较，学生体会了作者用词的准确传神。这样训练了他们的语言感悟的能力，引导他们逐步认识到：无论是口头表达还是书面表达，都要注意用词的准确性。
其次，利用课文巧妙的过渡方法，培养学生语言表达的连贯性。过渡是加强两个结构单位之间的连接的一种手段；使用过渡语，主要目的是为了保持层次或段落之间的连贯性，使上下文能很自然地转换衔接。很多孩子在习作中只会用“一天”“还有一天” “一次”“还有一次”等词语过渡，显得很生硬、老套。我们可以利用教材中一些巧妙的过渡方法，引导他们学会运用过渡语，让表达更加连贯。《孔子游春》一文的第二段：“阳光普照着大地，泗水河边桃红柳绿，草色青青，习习的春风像优美的琴声，在给翩翩起舞的春天伴奏。”通过这段景物描写过渡到下文写孔子望水、论水的事，文章显得自然而流畅。
最后，挖掘文本生动的修辞养分，锤炼学生语言表达的生动性。语文新课标倡导“培养学生的语文素养”，其重中之重是培养学生的语言素养。生动的语言表达离不开修辞。当然，学习修辞的目的不是为了系统掌握修辞学的知识，而是为了吸取课文形象生动的表达技巧，内化为自己的语言表达能力。笔者执教《水》一课，这样引导孩子学习比喻的修辞手法：“请同学们读下面的两句话，比较它们有什么不同。（1）我们四兄弟从大到小，排在了母亲的跟前。（2）我们四兄弟，像四根将要被晒干的狗尾巴草一样，从大到小，排在了母亲的跟前。”通过比较两句话，引导学生理解语言表达的生动性和传神性。
特级教师于永正先生曾说过：“这法那法，吃不透教材就没有法；只有老师读出味儿来，才能教出味儿来。”考验教师能否吃透教材的一项硬功，是能否把教材中可以发展思维和表达能力的养分恰到好处地“晒”出来。只有着眼于学生思维和表达能力的发展，把研读的要点筛选出来，形成比较全面透彻的理解，才能让学生变得更加聪明、更富才情、更有修养。
（责编 韦 雄）