福建晋江市第二实验小学（362200） 陈美旋
《义务教育语文课程标准》提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”这一理念是语文教育教学改革深化的产物。提高学生语文素养，成为广大语文教育工作者的不懈追求。语文素养的内涵十分丰富。它以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力。因此，在阅读教学中进行语言文字训练有着得天独厚的条件，它可以使语言文字的训练具有更强的实践性和生活性，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率,使语文教学更加高效。
一、在预习中引导学生进行语言文字训练
进行语言文字训练的途径很多，平时的交谈、看广告、看商标等都是进行语言文字的训练。但这些随意性很强，达不到有效的语言文字训练的效果。预习既是学生自学能力提高的有效方法，也是学生课外阅读能力提高的重要途径，更是学生课堂学习实践的延伸。因此，在布置学生预习前，应向学生提出一定的要求，引导学生自觉进行语言文字训练，达到有效预习的目的。如，把文章读通读顺，利用工具书学会生字词，根据上下文和联系生活实际理解词句的意思，把含意深刻的句子多读几遍并写出自己的体会等，都是进行语言文字训练的有效方法。这样有目的、有重点的预习，为课堂教学的低耗高效做好充分的准备。
二、在初读中引导学生自觉进行语言文字训练
初读课文既是对学生预习的检查，又是在预习基础上的进一步提高。在初读课文中，教师只作适当的提示，学生根据提示进一步学习。这时主要解决的问题是理解课文的主要内容，理解每个自然段的意思，思考作者是怎样把主要内容写具体的，各段之间又是怎么联系起来的等。这是阅读必须解决的问题。面对一篇新课文，先让学生从整体上感受课文的思想美、环境美、语言美等，采用范读、配乐朗读、讲故事等形式引起学生的兴趣；然后让他们自由读，指名读或齐读。在指导朗读的过程中，我经常提醒学生，语言文字都有着特殊的感情，让学生体验课文的思想情感。
三、在精读中引导学生加深对词句的理解
语文学科是基础工具学科，它的任务是学习语言、发展思维、陶冶思想情操。精读这一教学环节是进行语言文字训练的主要阵地，理解才能运用，而理解含义深刻的句子是教学的难点。因此，教师要对理解方法作精心的指导。
1.用换词法理解词语
在阅读教学中，往往会遇到一些比较难理解的词句，有的词语表面上很难理解，不过掌握方法后理解其实很容易。换词法理解是一个简单的方法。例如，教学《长城》一课时，有一句：“踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。”要理解这句话，抓住“很自然”就可以了。如果用平常的方法理解“很自然”的意思，可能很难解释清楚。但是引导学生换一个词语，恐怕难度就不是难度了。 “‘很自然’这个词我觉得难理解，你能换一个词语来代替它吗？什么词语和它的意思最相近？”引导学生根据上文的意思把“很自然”换成“情不自禁”，这样就很容易理解了。
2．用角色互换法理解句子的意思
学生读作品时，不是被动的接受者，而是对作品的再创作。因为，在品读作品的过程中，学生已经把自己融入文章的角色中，他们为文中的角色创造着美丽的结局，从作品中的人物的角度理解句子的意思和人物的内心情感，这样有助于对词句的深刻理解和运用。如《长城》中有个句子：“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。”理解这个句子的思想感情，要从理解“才”这个词入手。因此，我这样引导学生理解：“假如你现在站在长城上，看着长城的一切，在当时的条件下，你会想些什么？”引导学生总结出：“在当时的劳动条件下，建成这样伟大的工程，真的不可思议。”这样，“才”的意思就迎刃而解了。指导学生在课外阅读中运用这种方法，能激发学生的阅读兴趣，提高语文教学的效率。
四、在拓展延伸中学会运用
《义务教育语文课程标准》开宗明义地指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国的语言文字。”如，教学对联的写作时，我注重引导学生理解对联的写法，特别是平声仄声的运用，并引导学生联系北京奥运会和学校的办学特色写写对联。虽然孩子们写的对联都比较幼稚，但自从理解对联声韵特点后，学生的朗读水平有了很大的提高。
叶圣陶先生说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”因此，我们在教学中，应该进行长期的、系统的语言文字训练。
（责编 韦 雄）