江苏兴化市中堡中心校（225700） 王 梅
在语文课堂教学中，让学生动起来，可以集中他们的注意力，活跃课堂气氛。在多种感官参与下的课堂才显得生机勃勃，充满活力。当学生讨论、合作时，他们可以取长补短，共同发展；当学生静下来，在默读和思考中走进文本、感知文本，促进他们展开思维的深度与广度。只有沉静地思考，学生才能将自己的想法和观点比较完整、准确地表达出来，形成心灵的交汇、思维的碰撞和情感的交融。教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者。课堂的气氛、情感、节奏要靠教师来调节。课堂的动、静间隔要适度，动静结合才能更好地提高学生的语文素养。
一、让学生动起来
在教学中，我们要尊重学生在语文课堂上的主体地位，创设生动的教学情境，千方百计激发他们学习的兴趣，让学生自主学习、自由争论，鼓励学生积极动脑、动口、动手。
1.动脑
要让小学生积极思考，教师提出的问题必须要难易适度，使他们“跳一跳，摘得到”。要教会他们质疑的方法：紧扣课题质疑、抓住重点词句质疑、抓住课题与内容的联系质疑、从看似矛盾之处质疑等，引导学生敢于向权威挑战，大胆质疑，积极探索，初步养成他们有疑而问的意识。
2.动口
（1）朗读。“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文……诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”这是课程标准对小学生朗读的要求。朗读是小学语文教学的重要任务之一，是语文学习的基本功。朗读是对文学作品进行的再创造，同时，朗读作品是一种感化、熏陶。朗读可以通过视觉、听觉等器官的协调活动，把知识信息输送到人脑的储存区域，从而起到增强记忆的作用。朗读是培养说话能力和写作能力的有效方法。“书读百遍，其义自见”。在小学语文教学中，我们要鼓励学生多朗读，通过朗读去感悟文本内容，增强语感。
（2）表达。培养小学生说话能力是语文教学重要环节。要求必须讲普通话，语言清晰、简洁、规范、易懂，条理清楚，逻辑性强。对低年级的小学生而言，可以让他们看图说话、观察说话，对于中、高年级的小学生而言，可以创设一些情景，设计一些话题，让他们说话、讨论、辩论；可以在听了一件事情以后，让他们把事情复述下来。
3.动手
动手写、画、做，是小学语文学习的常用手段。在教学中，我们应鼓励学生把精彩的语句、段落抄下来；生活中对某个人物或事情有所感触，就及时地记录下来；学习了某种修辞、新的文体、特殊的写作技巧等，让学生进行小练笔。
二、让学生静下来
应该说，“动”是课堂教学的主流，但一味地“动”，其效率不一定是最好的。有的教师为了在课堂上让学生动起来，使出浑身解数。我听过一些这样的课，师生互动不能说不频繁，多媒体做得不能说不鲜亮、精彩。在课堂提问中，以教师为主，纯粹的是教师问学生答，简单浮浅，问不到关键处。这样的课堂看上去很热闹，学生似乎都动起来了，其实是学生严重缺乏自主学习的空间，课堂效率极低。例如，教学《我应该感到自豪才对》一课，教师依次问了以下问题：①小骆驼在小溪边照“镜子”时，小红马对小骆驼说了什么？②小骆驼把小红马说的话告诉妈妈时，妈妈说了什么？……
单纯的教师问学生答，缺乏问题设计的技巧，无法激发学生的兴趣，课堂显得枯燥无味，课堂教学效率更是无处谈起。课堂上，适当地静下来，就像国画的“留白”艺术，让学生静静地思考，全身心地倾听，全神贯注地写，可以收到意想不到效果。
1.默读
朗读固然有其巨大的优越性，但不是任何时候、所有的作品都适合用朗读来教学。默读有时也很必要，它可以自由停顿、重复，有助于学生对读物的深入理解。默读时，学生自己可以圈圈、画画、点点、写写，促进其读思结合。这样有利于学生用笔耕耘在文章的字里行间，用心徜徉在文章的人文情感中，是教师讲解和小组合作所不能达到的境界。默读可以默默地思考、比较、推敲、揣摩，让学生有更多的独立思考的时间，这正是新课程标准所提倡的自主学习。
2.倾听
语文教学要求学生学会倾听，就是要求学生在听别人讲话时要用心、细心，要边听边想，思考别人说话的意思，记住别人讲话的要点。倾听是交流的基础。倾听他人的表达，可以拓宽和丰富自己的知识；倾听别人的意见并作出适当的评价，能增强学生的自我意识，有助于发展他们良好的个性。
三、动静相宜，张弛有度
在语文课堂教学中，动与静都是必不可少的。动与静也不是孤立存在的，许多“动”正是基于“静”的活动。可以说：静是动的前提和保证，离开了静态活动，动态活动将难以进行。其实，学生正是在静态的活动中才产生了“动”的欲望，随着静态活动的深入，他们自然而然地“动”起来；动态的活动当然也不是一直“动”下去的，许多的“动”需要专心地倾听、仔细地思考，不断吸纳新的信息、修正自己的观点、调整自己的行为。不自觉地由动转为静，为自己下一步的“动”积蓄能量。
课堂上动静结合、张弛有度，才能彰显语文课堂的魅力，才能有效提高教学的效率。
（责编 韦 雄）