江苏靖江市城西小学（２１４５００） 张玉胜
［摘 要］略读课文的教学需要在“略”字上下工夫。一是在学习目标上注重“略”，强调一课一得；二是在教材处理上讲究“略”，强调不求甚解；三是在学习过程中需要“略”，强调学以致用。只有这样，才能实现与编者、与教材对话，真正让略读课文“略”出精彩。
［关键词］略读 一课一得 不求甚解 学以致用
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）２２-04０
略读课文大多介于精读课文与课外阅读之间，是教师从“扶”到“放”的一个过程体现，因而对于教师来说，最好的方法就是“略”上略读课文，从而真正实现与教材、与编者的对话。
一、在学习目标上注重“略”，强调一课一得
语文教材的编排是寸土寸金，每一篇课文都有它存在的价值与意义。作为教师，就需要领悟编者的意图，让略读课文的教学“略”出精彩。而这前提是学习目标上的“略”。相对而言，精读课文在学习目标上有知识、技能、情感与价值观的要求，这种目标一般是多元的、立体的或者说是全方位的。但是，对于略读课文来说，如果也这样处理，就会显得有点“豪华”，而且也不合适，因而最好的方法就是简明扼要，直奔中心，追求“一课一得”，即每上一节略读课，只追求一个教学目标，或者知识，或者情感，或者技能，等等。学习目标必须唯一，否则贪多嚼不烂，反而真正影响了略读课文的教学质量。
比如，在学习《养成读报的好习惯》这一课时，目标只有一个，即“指导学生正确读报”；而《读书要有选择》这一课的学习目标就是“让学生学会正确选择图书”。至于其他，则可以完全“略”去。这种目标的唯一性，从某种程度上讲，不仅给课文讲解“减负”了，更重要的是给学生“腾”出了大量的时间，让他们有更多的精力去围绕学习目标进行知识巩固。诚然，对于略读课文来说，学习目标的落实不仅仅是让学生知道，更重要的是让学生养成习惯，形成根植于学生思维中的习惯。这才是编者的真正意图。教师可以根据学习目标进行适当拓展，或者结合课外阅读同步进行，这才是关键。
二、在教材处理上讲究“略”，强调不求甚解
崔峦先生曾经说过，针对略读课文的教学，需要的是整体把握，而不宜肢解分析。而这就是其与精读课文最大的不同。围绕学习目标，教师在组织教学流程，处理教材时需要做的只有一个，那就是“不求甚解”。比如，在课堂整体把握上，构建一个大框架就行，无需像精读课文那样层次分明；重点语段上，精读课文追求的是感悟与品析，而略读课文则完全可以略去；字词掌握上，略读课文只要求学生会认就行，读书的要求上也只需要学生会默读就行，无需像精读课文那样对于字词要达到会写、会理解，对于课文则需要读出感情。毕竟精读课文追求的是深度，而略读课文需要的是一个广度，它“略”得更多的是教师的教，搭建的是更为广阔的学习空间。
比如《养成读报的好习惯》这一课，教师完全可以围绕学习目标，整体把握课堂节奏，从“读报有哪些好处”“正确读报的好习惯有哪些”这两个问题进行切入，让学生自主研读，可以分组，可以研讨，形式可以多样，答案也不求唯一，只要学生有所收获，有所启发就行。至于文中的字词理解以及关键句子、课文朗读等，教师完全可以把它们当做多余的，真正做到不求甚解。同样《读书要有选择》也是如此，教师完全可以给学生一个整体方向，或者给他们搭建一个框架，至于其他，完全可以让学生自主去完成，自主去填充。只要学生了解了一些正确选择书籍的方法就行，其他的则不必深究，从而真正做到“略”，做到不求甚解。
三、在学习过程中需要“略”，强调学以致用
精读课文，强调的是品析，往往一个字词，或者一句话，就能与学生探讨一节课。至于学习过程则更多，可以让学生品读，可以让学生联系上下文来理解，甚至还可以通过教师来点拨。在这个过程中，教师完全占有主导地位。而略读课文则不然，它在学习过程中的课堂表现完全是与精读课文“颠倒”的，学生才是真正的主体。在具体学习活动中，教师需要放弃旧有的思维，尽量给学生搭建平台，让学生把在精读课文中学到的方法尝试用在略读课文上，继而用在课外阅读上，真正做到从“扶”到“放”。从这一意义上讲，略读课文学到的是学以致用。
比如，在学习《养成读报的好习惯》这一课时，完全可以让学生自主去了解设问句的格式，掌握最后一段话总结全文的作用。当然，在让学生自学的过程中，教师完全可以不作引导，而是让学生围绕两个问题自行分析，教师进行点拨就行。毕竟略读课文是学生进行练习的训练场。而《读书要有选择》这一课，同样也是如此，教师完全可以让学生自主学习，甚至还可以让学生通过批注阅读的方法进行自学。在自学过程中，教师围绕学习目标进行适当的引导，从而让学生真正做到学以致用。
诚然，略读课文的学习方式还有很多，作为教师，最根本的还是需要在“略”字上做文章，不仅在学习目标上“略”，在教材处理以及学习过程中同样也需要做到“略”。只有这样，才能真正让略读课文“略”出精彩。
（责编 刘宇帆）