江苏大丰市西团小学（２２４１２４） 陈勇
［摘 要］复述教学是阅读教学中的重要环节。学生复述水平的高低在某种程度上直接或者间接地反映了学生对课文的理解接受程度。提高学生的复述能力要做到：教师示范引领，激发复述动机；谨遵学段特点，明确复述要求；循序渐进训练，优化总结方法。
［关键词］小学语文 课堂教学 复述能力 培养
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）２２-056
在阅读教学中，根据课文特点，引领学生有效复述课文，不仅可以加深学生对课文内容的理解，而且还可以提升学生的概括能力、语言表达能力等，有利于学生综合素质的提高。《义务教育语文课程标准》从第二学段开始在阅读教学中就已注重学生复述能力的培养，并且随着学生年级的升高，复述的要求也有所不同。那么，在阅读教学中，如何培养学生的复述能力呢？
一、教师示范引领，激发复述动机
兴趣是最好的老师。阅读教学中，怎样才能激发学生的复述动机，让学生有复述的意愿呢？教师适时的示范引领就是一种有效的方式。教师要根据课文特点，通过自己高明的复述技巧感染学生，使学生乐于复述。
如在教学苏教版语文《推敲》一课时，在讲课之前，教师先出示了唐代诗人贾岛的《题李凝幽居》这首诗。在学生读完全诗以后，教师再专门把“鸟宿池边树，僧敲月下门”这句诗单列出来，并对学生说：“说起这句诗，它还有一段不同寻常的故事呢？”接下来，教师再把贾岛推敲这句诗的经过讲给学生听。在教师讲完以后，再让学生打开课本，看看课文描写的内容与教师讲的故事之间有什么区别，学生读完课文以后就会发现，教师讲的内容和课本上的内容差不多。在这种情形下，教师再趁机引导：“你们能像老师一样把这个故事讲给父母听吗？”在这里，有了教师的示范，学生就会觉得这样讲故事的形式比较吸引人，从而有效激发了学生的复述动机。
在这个教学过程中，教师主要根据课文的性质，示范引领，以讲故事的形式轻松地把学生带入新课的学习之中。同时，教师也及时把复述的内容、要求告知学生。这就为实现高效课堂教学奠定了基础。
二、谨遵学段特点，明确复述要求
在复述的要求上，教师要以新课程理念为导向，遵循新课标中对各学段学生复述的要求，不可拔高或者降低标准。如第二学段要求“能复述叙事性作品的大意……与他人交流自己的阅读感受。”教师就要以此为目标，具体细化到每篇课文中，引领学生进行复述。
如在教学苏教版语文《“你必须把这条鱼放掉！”》一课时，课后题中要求朗读课文、复述课文。在课堂教学时，为了培养学生的复述能力，依据新课标中第二学段的复述目标，我制定了以下具体要求：（１）交代清楚故事发生的时间、地点、主要人物。（２）把课文描写的主要事情述说清楚，并且注意运用文本中描写生动的词语和句子，使复述更加精彩生动。（３）简要说说自己学了《“你必须把这条鱼放掉！”》以后的感受。这样教学，既避免了复述教学中“只见树木，不见森林”的干巴巴现象，又避免了学生“背课文”式的复述，学生复述起来生动精彩。
由此可见，在学生复述能力的培养方面，教师要谨遵新课标的要求，制定出一个相对细化的复述要求。只有这样，才能为学生正确、合理、生动的复述提供导向作用，有利于学生“背”中有“创”复述的发生与发展。
三、循序渐进训练，优化总结方法
复述既是一种学习语文的方法，也是一种语文能力。在学生复述能力的培养上，教师要根据学生的年龄特点、年段特点，分阶段循序渐进教学，并且注重对复述方法的总结、优化，提倡学生之间互相交流，取长补短。长此以往，必将使学生的复述能力得到根本性的提高。
如在教学苏教版语文《牛郎织女》一课时，我让学生先按照自己读课文的感受复述，在复述完毕以后进行集体交流活动。在教师充分放手下，学生的创造热情和丰富的想象力得到了发挥，大致出现了以下几种复述情形。（１）按部就班式：严格按照课文中故事发生的起因、经过、结果进行复述，绝不添枝加叶。（２）创造式复述：根据自己对课文内容的理解，在保持课文大意不变的情况下，加上自己对文中人物的爱恨、憎恶、喜好等。（３）想象复述：针对每年七月七日喜鹊搭桥的传说，通过自己的想象，加上了一些喜鹊们在出发前、搭桥后的语言描述，使课文显得更加完善。在学生汇报完毕后，教师又让学生就各种复述的优缺点进行对比，这样教学，有利于学生复述能力的完美提升。
在教学过程中，教师主要采取学生个人复述与集体复述相结合的教学方式，这有助于学生吸取他人的长处，弥补自己的短处，有利于学生复述能力的优势互补。
总之，复述课文其实就是一个从简单到具体，又从具体到创造的过程，更是学生从“背诵”到“创新”的过程。在语文教学中，教师就要从激发学生的复述兴趣，明确复述的要求，循序渐进进行复述这几方面入手。只有这样，才能有效提升学生的复述能力，进而实现学生阅读与表达的双赢。
（责编 刘宇帆）