福建泉州市泉港区和星小学（３６２１００） 林爱琴
［摘 要］语文课堂趣味化情境创设是激发课堂教学正效应的重要手段。由于种种原因的共同作用，导致课堂趣味化教学情境创设出现形式化、低俗化和雍繁化。趣味化教学的情境创设应去形式化，体现文本内涵；去低俗化，突出教学主题；去雍繁化，优化教学环节。
［关键词］小学语文 情境创设 趣味化 设计
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）２２-055
小学语文趣味化情境创设包含众多方法。教师无论选择什么样的创设方式，都需要遵循教学规律和学生认知特点，切不可盲目追求形式，随意增加笑料，或者是故弄玄虚。课堂教学的情境创设需要综合考量多种制约因素，体现文本教学的需要和学生的学习需要，要突出教学主题，杜绝形式化、低俗化、雍繁化，为打造高效课堂助力。
一、去形式化，体现文本内涵
小学生兴趣点比较低，教师趣味化情境创设应成为教学常态。但是，由于一些教师对趣味化教学的情境创设缺少正确认知，盲目套用现成的预设，很容易陷入严重的形式化之中。课堂教学具有个性化特征，即使是同一学校同一年级学习相同内容，也会存在很多差异。就是同一个班级中的学生，其认知也存在差异。这些都是教师需要考虑的因素。教学情境创设需要紧扣文本内涵，根据学习内容的需要而设计，趣味化因素含量要为内容服务，要注重教学原创，提高形式和内容的契合度。
在学习《浙江潮》时，有一位教师是这样设计趣味化教学情境的：“同学们，有谁去过浙江呢？谁亲眼观看过钱塘江大潮？（四五个学生举手）很好！这样吧，我这里有几幅图片，是钱塘江大潮的实景拍照。这几位亲眼观看过钱塘江大潮的同学，今天就是导游了，咱们让他们带领我们去观潮好吗？”学生都非常兴奋，特别是这几位“导游”，自信满满地走上讲台。教师播放图片，这几个学生负责讲解，课堂氛围特别热烈。这样的情境创设就非常有趣味、有创意，教师没有按照惯例利用多媒体来进行讲解，这本身就是摆脱形式主义的表现。
二、去低俗化，突出教学主题
在现实应用中，教师往往对学生心理特点不了解，不能针对学生年龄特点设计趣味化教学情境，很容易将其他年龄段的趣味化情境嫁接到本班学生头上，甚至降低门槛让一些低俗的内容渗透进来，这势必会造成教学主题化的削弱，给学生思想成长带来一些不良影响。小学生有明显的年龄段认知差异，所以有低年级、中年级、高年级的分段。在课堂趣味化教学情境创设中，同样需要形成对应化，如果将中学生甚至是大学生的趣味性故事搬进小学课堂，这显然是不适应的。教学有明确主题，教师在趣味化教学情境创设时，不能忽视为教学主题服务这一设计原则。只有突出教学中心，才能获得创设效果。
在学习《唱脸谱》时，学生大多分不清京剧角色，为提升课堂教学的形象性，教师大多会利用多媒体展示京剧脸谱图片，让学生分辨不同角色需要搭配不同的脸谱。有一位教师为了让学生有形象感知，居然找来一些鬼画符面具。这些面具和京剧脸谱根本不沾边，甚至会给学生带来恐怖感。学生不仅不能掌握京剧脸谱常识，还会将这些不伦不类的面具当成是国粹。京剧是国粹，理应受到我们的敬仰，弄这些搞怪面具介入教学，是对国粹的亵渎。这当然是不折不扣的低俗行为。课堂教学要有鲜明主题，教师的教学设计要围绕主题展开，为搞活课堂气氛而搞怪、搞笑，只能给教学带来负面影响。
三、去雍繁化，优化教学环节
语文课堂趣味化教学情境创设，只是教学环节中的辅助内容，是激发学生学习兴趣的一种手段。如果将趣味化教学情境创设雍繁化，很容易挤占课堂教学时空。学生关注力被转移，这样的教学情境创设就是画蛇添足了。有的教师为营造所谓的课堂气氛，给学生讲故事，由于发挥太多，所用时间远远超过预设。一节课只有４０分钟，如果教师教学情境的创设超过十分钟，这当然是一种资源浪费。因此，教师要合理规划趣味化教学情境创设份额，严格控制创设情境的时空，实现课堂教学环节的最优化。
在学习《成吉思汗和鹰》时，为提升教学情境的趣味性，也为了让学生对成吉思汗这个人物有深刻认知，教师插入了成吉思汗的历史生平故事。教师从蒙古开国入手，讲成吉思汗如何应对十三翼战役，最后讲成吉思汗如何成就霸业，建立最大疆土国家——元朝。学生的确听得很认真，但课堂时间被占用太多，用了十五分钟都没有完成教学情境的创设，教学效果自然大打折扣。教师课堂上抓住教学生成故意发挥没有错，因为教学契机转瞬即逝，但不顾教学实际故意扩大教学外延，或者故弄玄虚，都是对教学的一种伤害。
趣味化教学情境创设符合小学生的认知特征，可为课堂教学注入鲜活动力，精巧的教学情境创设，很容易激活学生的思维，点爆课堂教学气氛。趣味化教学情境创设只能是课堂教学的“调味品”，如果随意增加其占有量、形成固化认知、掺杂低级趣味，这都是不符合教学需要的。课堂趣味化教学情境创设喧宾夺主的现象比较常见，去形式化、去低俗化、去雍繁化，已成为我们语文课堂教学必须要正视的问题。
（责编 刘宇帆）