江苏如皋市吴窑镇江中小学（２２６５３３） 沈春雨
［摘 要］“游戏着教语文”是李继东老师提出的教学主张，它不只指一种游戏方式，更是一种游戏精神在语文教学中的渗透。李继东老师在《夹竹桃》一文的教学中，让学生游戏着读，体味韧性，感知结构，迁移运用，使“游戏着教语文”的教学主张在本节课的教学中自然流淌。
［关键词］游戏 阅读 方式
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）２８-08０
“游戏着教语文”是李继东老师提出的教学主张，它不仅是一种游戏方式，更是一种游戏精神在语文教学中的渗透。《夹竹桃》这一课的教学，虽然没有看似热闹的游戏形式，也没有司空见惯的游戏活动或手段，但细细咀嚼，我们不难发现整堂课始终渗透着游戏的精神，最突出的表现就是让学生游戏着读。
一、游戏着读，体味韧性
教师怀揣游戏之心，引导学生展开了形式多样的游戏式朗读，让学生在游戏中深切体味夹竹桃的韧性。
１．表演式读
一位表演艺术家说过：“儿童人人都是表演天才。”通过表演，学生可以很快进入角色，理解文本，体味语言。本节课中，教师根据学生善于表演，乐于表演的特点，先让学生从两个“又”感受夹竹桃前赴后继，屡败屡开的韧性，再与学生一起“演”了一回夹竹桃：张开手指展现“一朵花败了，又开出一朵”；扬起双臂展现“一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”。整个教室，学生成了夹竹桃，用他们的双手跟双臂再现了夹竹桃的花败花开、花黄花长的过程，从而更好地让学生体味到夹竹桃顽强的生命力。
２．对比式读
作家为了体现出夹竹桃的韧性，巧妙地运用了对比的手法，如课文第四自然段中的“悄悄地、一声不响”这两个词写出了夹竹桃的柔，而紧接着“又开出一朵”“又长出一嘟噜”突显了夹竹桃的韧。一败一开，一黄一长，教师引导学生揣摩出朗读时语调的高低、强弱的变化，轻柔地读出“柔”，放开声音读出“韧”，让学生真正体会出夹竹桃的韧性。
为了进一步引导学生感悟夹竹桃的韧性，教师设计了以下三段引语：“春天，迎春花开，向人们报告春的喜讯，然而______________。”“夏天，满院生辉，五彩缤纷，然而______________。”“秋天，菊花盛开，迎风怒放，然而______________。”然后让学生反复齐读“在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”这样的对比式朗读，更加深了学生对夹竹桃韧性的理解。
３．拆分式读
教师在指导学生读“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳”这句话时，将一句话拆分开来，变成几个并列的句子，与学生反复朗读。“在和煦的春风里，夹竹桃看不出______________，也看不出______________；”“在盛夏的暴雨里，夹竹桃还是看不出______________，也看不出＿______________；”“在深秋的清冷里，夹竹桃仍然看不出______________，也看不出______________。”在这种游戏式的朗读中，学生感受到季节在变，气候在变，环境在变，但只有夹竹桃始终不变，一如既往，花开不败，从而更深切地感受夹竹桃不屈不挠，迎风吐艳的韧劲。
在体味夹竹桃的韧性这一学习过程中，教师没有喋喋不休地讲解、分析，一切都在游戏式的朗读中，学生感悟出夹竹桃的韧性的可贵。
二、游戏着读，感知结构
１．在读中体会句式之妙
课文第五自然段，作家以游戏的心态，用排比的句式、生动的比喻，再加上动静结合的写作方法，将月光下的夹竹桃描写得栩栩如生。为了体会“我幻想它是……就是……”这一句式之妙，教师采用了师生对读的方式，教师读前半句，学生读后半句，让学生感受到这样的句式使得所描写的事物栩栩如生，生动有趣。另外，教师还通过男女生对读的方式，让学生读出排比句的节奏感来，使学生从中受到感染，并懂得作家运用想象、排比、动静结合这样游戏式的表达方法将幻想写活了，为自己进行一次幻想的游戏以及学会迁移运用做了铺垫。
２．在读中体会构段之妙
伽达默尔说：“游戏就是一个往返重复，自我更新的结构。”李继东老师的这节课对这句话作了诠释。为了让学生体会围绕中心句构段的方式，教师反复引读：教师读第一句，学生齐读中心句；教师读第二句，学生齐读中心句；教师读第三句，学生继续读中心句。通过教师一遍一遍地引读，学生一遍一遍地齐读，体会出这段话就是围绕这一中心句来写的，明白作家精妙的构段方式。反复朗读，还能让学生体会出这一中心句用反问的句式表达语气更加强烈，更突显夹竹桃的韧性。
３．在读中体会谋篇之妙
《夹竹桃》这篇课文是典型的总分总结构，开头“夹竹桃却是最值得留恋的花、最值得回忆的花”和结尾“我爱上了夹竹桃”首尾呼应，升华了情感，这样的谋篇值得高年级学生学习。课堂伊始，教师独具匠心地设疑：“为什么作者说‘夹竹桃是最值得留恋、最值得回忆的花’呢？”课堂结束时，教师先引导学生读课文结尾，感受作家爱上了夹竹桃；接着引导学生读出课文第一自然段，既解开了学生心中的疑团，又让学生深切地体会到课文总分总的结构。
在文章的中间部分，作家不仅直接描写了夹竹桃的韧性，还通过衬托的表达手法，借助院子里的其他花，反衬出夹竹桃的韧性。为了让学生了解反衬的写法，更直接感知文本，教师带领学生着实玩了一回文字游戏，将“从春天一直到秋天，从迎春花到玉簪花，无不奉陪”这句话改过之后进行引读：“春天，它陪着______________；夏天，它继续陪着______________；秋天，它仍然陪着______________。”学生说出夹竹桃陪的各种各样的花，从而感受夹竹桃陪的时间的长，陪的花儿的多。有了这样的回旋对比式朗读，教师再适当点拨提升，学生就能很好地了解反衬的写法以及作家这样布局谋篇的妙处。
三、游戏着读，学会迁移
１．配乐朗读，营造意境
崔峦老师曾经说：“在小学阅读教学中，对于景美情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情。”李继东老师在这一课中为拨动学生想象的心弦，首先配乐示范朗读，为学生创设出夹竹桃在月光下梦幻般的情境。教师用充满磁性的嗓音，读得入情入境，学生不知不觉就进入美的意境，跟随作者一起陶醉于月光下的夹竹桃，在浓浓烈烈的花香里，在扑朔迷离的花影里幻化、想象……紧接着，教师播放《小夜曲》，学生伴随着柔美的音乐轻声朗读，入境体验。如此这般，学生不知不觉融入了具有游戏意味的梦幻意境之中。
２．拨动心弦，想象表达
在教师营造的梦幻般的意境中，学生放飞想象，自由表达：“我幻想它是一群乐师，我就真看到一个乐团，微风乍起，夜影吹动，发出悦耳的沙沙声，乐师也跟着音乐摇晃起身子。”“我幻想它是一位少女，我眼前就真的出现一个妙龄少女，微风吹来，少女翩翩起舞。”学生的想象表达妙趣横生，灵动自然。
李继东老师执教的这堂课，向我们展示了一堂以游戏着读为主线的课堂，在游戏式的朗读中，让学生感悟、体会、想象，整堂课轻松、灵动，使“游戏着教语文”的思想自然无痕地在教学中流露出来，而教学过程又显得扎实有效。
（责编 莫彩凤）