江苏兴化市安丰中心小学中圩校区（２２５７６６） 陆玉燕
［摘 要］学生遇到疑问是常事。如何解决学生提出的疑难问题，需要教师有充分的思想准备，要通过接通学生思维旧知、借助媒体、运用教学经验等渠道，巧妙为学生解疑。这样，教学效果才会凸显出来。
［关键词］小学语文 解疑 借力
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）２８-068
小学语文课堂教学中，无论教师讲解多么细致，学生都会存在一些疑问。教师如何给出科学的解读，让学生在最短时间内释疑，这考验的是教师的教学智慧。教师需要巧妙借助外力，帮助学生提升解疑效率。我们不妨与学生旧有知识积累形成对接，激活学生思维；借助教学媒体强大的展示功能，打通疑问认知相关环节；借助教师经验，为解决疑问画出清晰的路线图。
一、借力学生旧知，对准学生思维入口
小学生认知有自身规律，都是以旧知为起点来接触新知、接受新知、运用新知。教师在解决学生疑问时，需要明确学生的学习实际，掌握学生的思维特征，这样才能对准学生认知展开思维攻势。学生在接受新知的过程中，难免要遇到一些障碍，很多时候都是因为新旧认知没有达成契合造成的。教师释疑解惑时，需要发挥桥梁的作用，促使学生新旧认知实现桥接，问题自然就能得到解决。
小学生思维非常活跃，对待新知有特别浓厚的探索兴趣。如在刚刚接触苏教版五年级下册《春光染绿我们双脚》时，就有学生提出问题：“老师，这首诗写得太美了，我也想写诗，是不是多用比喻，分行来写就是诗呢？”教师并没有直接回答学生的问题，而是问学生：“你会唱儿歌吗？能不能唱几首。”学生很轻松就说了好几首。教师问学生：“你看这些儿歌的歌词有什么特点呢？”学生认为这些儿歌有一定节奏，读起来朗朗上口，描绘的意境很美。教师补充道：“这些儿歌就是我们最早接触的诗歌，诗句字数不多，但意义非常丰富，你能够掌握这些特征，对诗歌就有了一定的认知。”学生释然。
教师并没有直接告诉学生诗歌的文体定义，而是以学生熟知的儿歌作为释疑突破口。因为学生有比较丰富的相关的旧知，很快就实现了思维对接。教师因势利导地介绍诗歌的基本特征，虽然不是很专业、很全面，但学生对诗歌的轮廓已有了一些感知，问题也得到了圆满解决。
二、借力教学媒体，打通疑问认知环节
语文课堂教学离不开教学媒介，借助媒体强大的展示功能，能将教学中无形的东西形象化，将抽象的知识具体化，为学生创造出直观的感知情境，教学问题自然会顺利解决。小学生形象感知比较突出，教学媒体的中介作用不可忽视。教师在为学生答疑解惑时，如果能够灵活运用教学媒体，说不定就能收到神效，那些“只可意会，不可言传”的认知会瞬间传递到学生心间。
学习苏教版五年级下册《音乐之都维也纳》一课时，学生大多对音乐缺少感知，对外国音乐的相关内容更是感觉陌生。有学生提出疑问：这些外国音乐我们听不懂，如何才能产生美的享受呢？教师将这个问题延伸到全班，学生大多都有同感。于是，教师打开多媒体，找到贝多芬的《命运交响曲》，一边播放一边讲解：贝多芬被疾病所困，他的耳朵聋了，但他战胜了病魔，也战胜了自己，发出了心灵的呼唤。“我要扼住命运的咽喉！”这是贝多芬发出的口号，是向命运发起的挑战……音乐还在持续，学生早已听得如痴如醉。
教师利用多媒体播放贝多芬的名曲，立刻产生了强烈的感染效果，加上教师的生动讲解，给学生传递了多维信息，释疑在不知不觉中完成。多媒体声光电技术的辅助效能功不可没。
三、借力教师经验，画出解题释疑路线
为学生解决疑难问题，教师的经验也是重要的教学资源。那些名师之所以会成为名师，教学经验应该是其重要的支撑力量。我们束手无策的教学难题，在名师面前，也许都不是问题，可见教学经验积累的作用不容小觑。要解决学生的学习疑问，教师不仅要自己先明白，还需要让学生也弄明白，这需要教师给学生画出清晰的解题路线图。学生有了明确的行动方向，掌握了具体的操作方法，才能成功解决疑问。
课堂中，学生会产生什么疑问，会在什么情况下提出问题，这是没有定数的。教师需要时时做好准备，不然就可能会措手不及。在学习《爱如茉莉》时，有一个学生忽然问教师：“老师，‘嘴角挂着恬静的微笑’，这恬静的微笑是什么样的笑呢？老师，你给我们笑一笑吧。”教师犹豫了一下，显然是没有思想准备，对恬静这个词还不够熟络。于是，教师反过来问学生：“你看过蒙娜丽莎的微笑吗？那个笑容就是恬静的笑。”学生顿时明白了。
学生的突然发问，让教师有些猝不及防，好在教师并没有慌张，教学经验发挥了作用。如果教师当众示范，很容易出丑，因为这个微笑并不容易把握。教师想到蒙娜丽莎，找到了解决问题的最好方式。
小学语文课堂教学中，学生提出的疑问各种各样，而且带有很强的个性特征。教师需要前瞻预判，但更重要的是要有应对策略，要善于巧妙借助外力，帮助学生释疑。正如荀子所言：“君子生非异也，善假于物也。”我们要成为教学能手，自然也需要具备这样的素质。
（责编 刘宇帆）