广西宜州市洛西镇中心小学（５４６３０６） 韦子团
［摘 要］课堂提问是语文阅读教学的重要组织形式。优化课堂问题的设计，能够提高教学效率。课堂问题设计要难易适度；问题设计数量要适量；问题设计要找准问点。
［关键词］优化提问 提高效率 难易适度 数量适量 找准问点
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）２８-058
语文阅读教学中，课堂提问是引领学生走进文本，学好语文的纽带。好的问题设计，就如教师手中的一把金钥匙，能巧妙地打开学生思维的大门，让学生的思维顺着教师的路走，从而很好地完成教学任务，达成学习目标。那么，如何优化问题设计，提高教学效率呢？
一、问题设计要难易适度
问题的设置既不能过浅，也不能太深奥。问题太简单，学生会不假思索地随口应答，应付了事。这样的提问不但对学生思维能力的训练不利，而且会使学生养成懒动脑的不良习惯，时间长了还会失去学习兴趣。一些选择性的问题，如“是不是”“对不对”“能不能”“好不好”等问题应尽量不提。太深奥的问题也不要提，太深奥了，学生经过认真思考后仍无法回答，不仅不能完成教学任务，还容易挫伤学生的学习积极性。
问题设计怎样把握难易度呢？从思维角度上看，应以能让本班中上水平的学生经过思考、讨论或稍加点拨后就能回答出来为好；从比例上看，一个问题的提出，应以全班大约三分之二的学生经过阅读思考后能够解答出为宜。如教学语文Ｓ版六年级上册《詹天佑》一课４－６段时，可以设计这样三个问题：（1）詹天佑在主持修筑京张铁路时遇到哪些困难？（2）他是怎样克服这些困难的？（3）作者为什么要写这些困难？在这三个问题中，第一个问题难度不大，学生在课文中就能找到答案，思维得不到很好的锻炼；第二个问题要从课文的描述中归纳出詹天佑是怎样克服困难的，难度稍大，不思考难以回答；第三个问题，在前两个问题的基础上要求学生向文章深处思考，涉及文章的中心思想，难度更大，但又不是可望而不可即的。这三个问题，三个层次，教师要根据学生的具体情况来确定问题的难度。
二、问题设计数量要适量
《义务教育语文课程标准》提出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”但有些教师曲解了课标的意思，把以前的“教师分析满堂灌”变成了“教师引领满堂问”。其实，问题设计的数量不等于教学的质量，教师在课堂上“满堂问”，从文本开头部分一直问到文本的结尾部分，生怕少问一个问题学生就学得不扎实。学生被教师的诸多问题牵着鼻子走，在一个接着一个的问题“轰炸”下，不假思索地忙着回答和应付，表面上课堂是开放的，师生是互动的，但实际上时间就在这一问一答中浪费了。“满堂问”的教学方式，学生读书、思考的时间得不到保障，无法真正学到知识。当然，问题设计得太少也不好。问题少了，学生的各种能力得不到训练和培养，就很难达成教学目标。
一堂课设计多少个问题是适量？所谓的适量，并没有具体的硬性指标。问题设计的量应根据教材和本班学生的情况灵活掌握。一般来说，一个问题提出以后，要让学生有充足的时间一边阅读课文，一边思考如何解答。问题与问题之间，要穿插默读、朗读、品读、圈画、批注、讨论、交流等活动，做到讲读结合、动静搭配。这样，既能有效地使所设计问题的数量适度，又能大大提高学生回答问题的质量，还能提高学生的阅读能力，从而提高教学效率。
三、问题设计要找准问点
所谓问点，就是指问题的切入点。提问，首先应选在点子上，问在关键处。这“点”指的是课文的重点、难点、特点；“关键处”指的是教学目标。也就是说，问题的切入一定要选在教材中能充分体现教学目的，能实现教学目标的关键之处。
问题设计的问点可从以下几方面去考虑。
１．从课题的题眼找切入点
课题是文章的灵魂，题眼是文章的眼睛，我们抓住了课题的题眼就抓住了文章的核心。因此，我们可以抓住课题的题眼，找准问题设计的切入点。
如教学语文Ｓ版六年级上册《将相和》时，我们可以抓住题眼“和”设计问题：（1）将相为何“不和”？（2）将相为何又“和”？（3）从将相“不和”到“和”这个故事中，你觉得将相是怎样的人？通过以上三个问题的解答，引导学生学习课文，完成了教学目标。教材中可以抓住课题设计问题的课文还有很多。如《鲧禹治水》可以“治水”为线索设计问题，《窃读记》抓住“窃”字为线索展开教学，《孔明借箭》中抓住“借”字设计问题。抓住课题的题眼来设计问题，能很好地突破课文的重难点，也能激起学生强烈的求知欲，使学生兴趣盎然地去学习课文。
２．从课文的重点句找切入点
一些“总分”“分总”“总分总”构段式的文章，都有总述句，这些句子统领全文，揭示文章的中心。教师在设计问题时，可以抓住这些句子做文章，力求用这些句子，纵横连贯全课的教学内容，带动学生对全篇课文或重点文段的品读。
如教学语文Ｓ版六年级下册《陆羽与＜茶经＞》时，我们可以抓住总述句“陆羽被后人尊称为‘茶圣’”设计问题，组织教学：（1）快速浏览课文，找出文章的中心句。（2）课文围绕中心句写了几件事情？（①辨别江水；②撰写茶经；③推广茶经。）（3）在这三件事中，找出你认为陆羽能够被尊称为“茶圣”的句子，标出重点词，并在旁边做上批注，谈谈自己的感受，画完后认真品读这些句子。
像这样总结全文的中心句在教材中还有很多。如《狄仁杰公正护法》中的开头句子：“唐朝有一位刚正严明，执法不阿的政治家，他就是一代名相狄仁杰。”《詹天佑》中开头的第一句：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”《孔明借箭》的结尾的重点句：“孔明神机妙算，吾不如也！”……在我们的教材中，像这样“牵一发而动全身”的句子有很多，我们在教学中要好好地抓住这些句子做文章，从而设计出精练的问题，指导学生学习课文。
３．从课文的重难点找切入点
课文的重难点部分，一般文字比较深刻难懂，是学生理解的难点。以教学重难点为切入点设计问题，往往可以浅化难点，突破重点。
如教学语文Ｓ版下册《我的伯父鲁迅先生》中的句子：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话对于小学生来说比较难理解，是理解的难点。在给学生交代背景后，我们可以这样设计问题：（1）“黑洞洞”指什么？（2）碰壁指什么？（3）从这件事中，你体会到什么？通过以上三个小问题，学生结合当时的背景，就能很好地理解这句话的含义，从而突破了理解的难点。
４．以文章的空白点作为切入点
有些课文意象丰富，作者特意留下一些空白、模糊之处，给读者很大的想象空间。对此类文章，教师要善于抓住“空白点”引发学生探究，促进学生智力的发展，有效提高学生的语文阅读能力。
在语文Ｓ版四年级下册《地震中的父与子》一文中，１４个孩子地震后在废墟下呆了３８个小时，废墟中的阿曼达和其他孩子经历了怎样的煎熬，文章并没有写，我们可以抓住这个空白点设计问题：（1）他们在废墟里会遇到哪些困难？（2）阿曼达又是怎样安慰他们的？（3）此时，如果阿曼达就站在我们面前，你想对他说什么？
利用文本空白点设计问题，引导学生想象、交流，使学生逐渐明白，正是“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话，使阿曼达能在废墟中坚持３８小时；也正是在这种信念的支持下，阿曼达不仅救了自己，还救了废墟中的其他孩子。挖掘教材中的空白点来设计问题，对学生进行语言训练，既拓展了学生的思维，又给了学生升华课文内涵的机会。
问题设计既是一门科学，又是一门艺术。问题设计得好，就有好的教学效果。因此，我们教师在备课时要追求有效的课堂提问，尽量避免无效的提问，这样才能提高课堂教学效率。
（责编 刘宇帆）