江苏射阳县小学（２２４３００） 唐维红
［摘 要］词语是构成语言的基本单位。只有正确理解词语意思才能为提高阅读效果奠基。为了活化低年级词语教学，可进行动作演绎，让词语在情境磁场中鲜活起来；比较品读，让词语在品读感悟中厚实起来；拓宽广度，让词语在积累运用中丰盈起来。
［关键词］低年级 词语教学 活化
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）２８-055
词语是构成语言的基本单位。在传统的阅读教学中，理解词语主要靠工具书来帮助解决。但是，随着新课改的深入实施，要求教师不仅要关注学生的学习过程，还要关注学生学习的态度、情感等。因此，在词语教学时，教师要改变传统学习词语的方式，帮助学生丰富语言、积累语言、运用语言，逐渐使词语教学从单一走向灵活，进而提高词语教学效果。
一、动作演绎，让词语在情境磁场中鲜活起来
传统的教学总是先解词，后学文，致使词语与具体的文本语境脱节，学生不能真正理解词语所要表达的内涵。新时期的词语教学，教师要注重创设恰当的情境，让学生亲自去做一做，这样可以促进学生对词语的理解，进而提高词语学习效果。
如在教学苏教版语文《乌鸦喝水》一课时，文中有这样一句话：“瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。”对于低年级学生来说，在理解“渐渐”一词时，由于学生生活阅历少，知识经验不丰富，还是会有一定难度的。在教学时，我创设了这样一个操作情境：首先，让学生拿出事先准备的瓶子、水与小石子；然后，让学生看清楚瓶子里原来有多少水；随后，让一个学生把小石子一颗一颗地放进去，其他学生认真观察瓶子里的水表面发生了哪些变化。当学生看到水一点一点往上升的时候，我再趁机询问：现在你们明白“渐渐”的意思了吗？在直观形象的操作情境中，学生获得了对词语丰富的感性认识，提高了学习效果。
字词知冷暖，语言有温度。在这个教学过程中，当对“渐渐”一词的理解以直观形象的情境展现在学生面前时，无需教师刻意去解释、去说明，学生心中自然就把词义理解与具体情境结合了起来，词语教学就显得更加鲜活、直观、形象了。
二、比较品读，让词语在品读感悟中厚实起来
词语教学中，如果仅仅停留在以一个词语替代另一个词语的表面教学上，不仅会使词语教学处于蜻蜓点水的境地，还容易使词语本身的情感价值被掩盖，不能直达词语的本质。因此，在教学时，教师要采取多种方式让学生比较鉴别，品味内涵，从而使词语在品读中厚实起来。
如在教学苏教版语文《木兰从军》一课时，文中有这样一句话：“木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。”在这句话中，有好几个表示动作的词语“披，跨，渡，过”等。在教学时，教师如果仅仅让学生把一个词语替换成另一个词语，“披指的是披上，跨是跨上，渡是渡过……”这样的词语教学不仅会使词语本身显得索然无味，而且文本所要展现的情味也会被教师注解得支离破碎。那么，怎样才能使学生获得对词语的深刻理解呢？教师可以让学生就这些词语反复研读、品味揣摩，想象一下，如果把原文中的句子改为“穿上战袍，跨上骏马，渡过黄河”，在语言表达上会有什么不同。经过揣摩，学生觉得用“穿，跨，渡，过”这些词语更能表现木兰替父从军的坚强决心，以及木兰武艺高强、干脆利落的战争情怀，从而获得了对这些词语的深刻感受。
在这个教学过程中，教师没有采取就词解词的教学方法，而是抓住重点词语让学生朗读、品味、比较。这样一来，从释义到悟情，学生获得了对文本内容深刻的感受，对木兰替父从军的情感认识也得到了升华。
三、拓宽广度，让词语在积累运用中丰盈起来
词语学习只有经历“感知—理解—积累—运用”四个阶段，才算完成了词语学习的全过程。其中，运用词语更是学习词语的价值体现。因此，教师要紧密结合课文内容，搭建词语运用平台，让学生在这个平台中更好地学习词语、运用词语，使词语教学丰盈起来。
如在教学苏教版语文《台湾的蝴蝶谷》一课时，课文中有许多特别的词语和成语，如“一群群、一把把、色彩斑斓、金光灿灿、十分壮观、五彩缤纷、五颜六色、翩翩起舞”等。在教学这一课时，我首先让学生反复阅读课文，并借助想象来理解这些词语的意思。在学生获得对词语丰富的感知以后，为了使学生灵活运用词语，结合课文内容，我采取了让学生运用这些词语填空的方式来简述课文内容。例：“每年春季，一群群（ ）的蝴蝶，飞过花丛，（ ）过树林……在阳光的照射下，（ ），（ ）。”这样的练习可谓一举多得，不仅使学生巩固了词语，也积累了词语，学会了运用。
在低年级语文教学中，这样的练习可以安排在课前，帮助学生熟悉课文内容，也可以安排在其他环节中，以达到巩固、积累、运用的目的。如此一来，从感知、理解到积累、运用，才算是真正完成了词语教学的全过程。
总之，在低年级阅读教学中，正确理解词语可以有效促进学生对文本的理解。在课堂教学中，教师要根据词语的特点，采取灵活多样的教学方式，活化学生对词语的理解与认识，提高学生的学习效果。
（责编 刘宇帆）