江苏大丰市青少年活动中心（２２４１００） 夏钰苏
［摘 要］朗读是语文教学中必不可少的教学方式。学生朗读水平的高低在一定程度上影响着课堂教学效果。对于高年级学生的朗读指导要做到：吃透文本，把握朗读基调；体验揣摩，读出个性感悟；示范引路，潜移默化影响。
［关键词］小学语文 高年级 朗读指导
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）２８-061
叶圣陶先生说：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善读，则功莫大焉。”在小学低年级阶段，教师都比较重视对学生朗读的指导。但是，随着年级的升高，教师对学生的朗读指导明显欠缺，致使学生的朗读缺少真情实感，朗读水平很难得到真正的提高。那么，对于高年级学生来说，朗读指导应该从哪些方面入手呢？
一、吃透文本，把握朗读基调
小学语文教材中的每篇课文都是精心挑选出来的，有的淡淡抒情；有的激情洋溢；有的富含哲理……要想让学生朗读课文时带有感情，教师就要在备课时吃透文本，深入与文本对话，做到知其境，懂其心，理其意，把握好文本的朗读基调，使学生能够“酝酿情感，蓄势待发”，提前进入“未成曲调先有情”的状态，进而读出真情实感来。
如对于苏教版教材中的《去打开大自然绿色的课本》《春光染绿我们双脚》这类儿童诗来说，朗读的基调应该是欢快的；对于《我们爱你啊！中国》《长江之歌》这些诗歌来说，朗读时的基调应该是高亢的，是充满赞美的。不同的文章朗读基调不同，在朗读课文之前，只有沉入文本，仔细钻研，把握朗读基调，才能读出真情实感。阅读教学时，如果没有把握好朗读基调，那么无论教师的教学过程是多么精彩，都不能称之为一堂成功的语文课。如有位教师在教学《最后的姿势》一课时，为了突出地震到来时谭老师的英勇事迹，在教学时，注重造势，语言响亮，生怕学生漏掉一个谭老师的点滴行为，这显然与文本所要表现的朗读基调是不符的，学生也很难读出真情实感。其实，对于这样的文章，朗读基调的定位应该是沉痛的、悲伤的、怀念的，只有把准朗读基调，才能读出真情实感，进而提高学生的朗读水平。
二、体验揣摩，读出个性感悟
每个学生都是独特的生命个体，不同的学生对文本的感悟体验也不尽相同，要想使学生的朗读水平得到有效提高，教师就要积极鼓励学生进行情感参与，让学生自然地融入文本中，这样才能读出自己的独特感悟。
如在教学苏教版语文《爱之链》一课时，为了使学生获得深刻的感受，进而读出自己的真情实感，我采取了换位体验的教学方法：“假如老师就是那个在路边求助的老妇人，你是乔伊，你工作的工厂倒闭了，你失业了，此时此刻，你是什么心情？”“非常烦躁不安。”“凄凉。”“无精打采，提不起精神。”……“再加上此时天公也不作美，还下着雪，有人向你求助，你会有什么样的反应？”“不愿搭理。”“我自己还一肚子气无处撒呢？”……“可是乔伊是如何做的呢？”就这样，通过体验，学生真正感受到了乔伊品格的崇高与伟大。在充分体验揣摩的基础上，学生不仅读出了真情实感，而且读出了自己的理解与感悟。
在这个教学过程中，为了使学生真正深入文本，走进作者内心，教师采用了体验朗读的教学方式，如此一来，学生与文本中的人物同呼吸，共命运，急人之所急，想人之所想，朗读起文章来就更投入，也更有感情了。
三、示范引路，潜移默化影响
在低年级的时候，教师常常采取范读的教学方式，但是，到了高年级以后，许多教师就不再重视范读了，更多的是让学生自己去读。其实，学生不管年龄有多大，他们毕竟是学生。当学生反复朗读仍然难以达到目标要求时，教师就应该抓住这个教学时机，露上一手。此时，教师的范读将更具“现场感”，教师朗读时的语音、语调、情感可以对学生产生一定的影响，进而达到提高学生朗读水平的目的。
如在教学苏教版语文《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，文中有几处彭德怀的语言描写：“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”“我吃不下，端开！”……由于课文描写的年代距离学生的现代生活较为久远，学生缺乏具体的感受，在朗读这些句子时总有些装腔作势，读不出那种自然发火的感觉来。针对这种情况，我把学生反复读但仍然读不出味道来的句子范读给学生听，并让学生说说自己听出了什么。通过对比，有学生说：“从老师的范读中听出了严肃、认真，不像开玩笑。”有学生说：“听出了老师的心理很难过。”此时，我再让学生朗读，他们的感受就不一样了。
教师在学生朗读的困难处进行范读。这样教学，帮助学生把握了朗读的语气、语调与情感，起到了潜移默化，润物细无声的教学效果。
总之，作为一名语文教师，要始终关注学生的朗读情况，把提升学生的朗读能力作为重要的教学目标。长此以往，在学生朗读能力得到提升的同时，学生对文本内容的品味感悟也必将水到渠成，进而达到提高阅读教学效果的目的。
（责编 刘宇帆）