湖北武汉市武昌区湖北大学附属小学（４３００００） 蒋 琪
［摘 要］新课标要求每位学生九年的阅读总量要达到４００万字以上，这就要求语文教师要不断拓宽语文教学的领域，将课内阅读向课外延伸，适当拓展阅读材料，扩大学生的阅读面。在阅读教学中恰当地进行补白式拓展、对比式拓展和迁移式拓展，就能更好地实现“破万卷”的目的。
［关键词］课外阅读 补白式拓展 对比式拓展 迁移式拓展
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）２８-047
课外阅读是形成学生语文素养的重要途径，而学生面对广阔的课外读本常常无所适从，这时就需要教师加强课外阅读的指导。在语文阅读教学中，教师应尝试立足课本，以落实重点训练项目的课文为“经”，以优秀课外阅读为“纬”，构建“经纬”交错的阅读教学模式，在课堂上恰当运用多种拓展方式引导学生体验课外阅读的乐趣，提高阅读的效益。
一、补白式拓展——一石激起千层浪，两指弹出万般音
有些课文本身就有学习的空白点，唯有拓展补充一些文字材料才能让学生的研读达到一定的深度。如《为中华之崛起而读书》，课文中写到了“中华不振”，学生通过读课文知道了周恩来之所以立下“为中华之崛起而读书”的志向，就是因为他在租界地里目睹了中华同胞受欺辱的情景，但学生并未读出周恩来立下志向时沉重的心情。因为课文对中华同胞受欺辱的事件没有具体的描写，仅仅是一句话带过，这就需要拓展材料来填充这一空白。教师在学生读到课文第三自然段时，可以补充一个故事来帮助学生理解当时的“中华不振”：
“一天，周恩来约了一个同学一起来到了租界地。正当他和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”
在出示这个故事后，教师紧接着设计了三个问题：
（１）洋人的汽车轧死了人，不但不主动承担相应的责任，反而＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（２）这个妇女不但没有得到中国巡警的支持，反而＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（３）在中国的土地上，中国人不但＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，反而＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
因为小学生的情感更容易被具体的事件、细致的情节所打动，所以这样补白式的拓展材料，再加上问题中“不但……反而……”三组相同词语的引导，对学生的理解、感悟起到了推波助澜的作用。原本“中华不振”在他们的头脑中是比较模糊的感悟，而此时介入的阅读材料犹如向水中投入的一块石头，激起了他们心中复杂的情感，有对妇女深深的同情，有对洋人的愤恨，有对中国巡警的斥责，更感受到了周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向时的坚定。最后，教师为了让学生对当时的“中华不振”有较全面的了解，又让学生拿出小组学习“资料袋”，分小组进行阅读和交流。在这个“资料袋”中，有当时中国被列强瓜分的地图，有当时中国与列强签订的一系列不平等条约的具体内容，还有一些中国人饱受洋人欺辱的事例。学生在短短几分钟的阅读交流后，情绪随着阅读面的拓宽而高涨，脸上都写满了愤怒。在接下来的学习中，他们在读 “为中华之崛起而读书”这句话时，显得铿锵有力。由此可见，补白式的拓展阅读，使学生对课文的感悟、理解既有了广度又有了深度。
二、对比式拓展——横看成岭侧成峰，远近高低各不同
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”教师应重视学生的个体差异，以积极、鼓励、平等、宽容的态度接纳学生的个体差异，挖掘他们的内在潜能。而在阅读教学中进行对比式拓展，就能使学生的阅读呈现出“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的景象。
如在教学《空城计》一课时，在学生理解空城计成功的原因后，教师出示两段材料让学生进行阅读，并设计了一个开放性的问题：喜欢哪种版本？
原著：孔明乃披鹤氅（ｃｈǎｎɡ），戴纶（ɡｕāｎ）巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。
课文：诸葛亮把鹤毛大衣一披，带上丝织的头巾，领着两个小童儿上了城楼，坐在城楼上喝酒弹琴。
学生将这两段材料进行对比阅读后，马上议论起来，有的喜欢原著，认为原著中“凭栏而坐，焚香操琴”写得有意境，读起来有韵味；有的喜欢课文，认为课文语言直白，通俗易懂。在学生你一言，我一语中，诸葛亮的临危不乱、处变不惊的形象清晰、高大起来，课文的内涵也充分地揭示了出来。紧接着，教师引导学生课后阅读《三国演义》，并让学生依据自己的兴趣选择版本去读，更是给了学生一个开放的阅读空间，充分尊重了学生的阅读兴趣。
三、迁移式拓展——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
《义务教育语文课程标准》总目标中指出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”这就要求我们的阅读教学一定要重“得言”、重“得法”、重“得能”。叶圣陶老先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”如何把课文作为例子，用课文来教会学生“正确理解和运用语言文字”呢？我们可以在阅读教学中运用迁移式拓展。
迁移式拓展可以着眼于一篇或几篇文章。如学习了《五彩池》一课后，可引导学生读一读同类写景的文章，比如萧红写的《火烧云》。又如学习了《养花》一课后，可引导学生读一读老舍先生的其他散文——《我家的猫》《母鸡》《春风》。
迁移式拓展还可以着眼于一本书或几本书。如学习《童年读〈水浒传〉》时，引导学生在课前读一读《水浒传》这本书；在学习《空城计》时，让学生课前读一读《三国演义》这部小说。又如，在进行“走近鲁迅”这个单元的教学时，可介绍学生读一读鲁迅的代表作品《朝花夕拾》《呐喊》，还可介绍学生读一读关于鲁迅的作品，如萧红的《回忆鲁迅先生》、陈丹青的《笑谈大先生》和郁达夫的《回忆鲁迅》。这样拓展，将精读与略读相融合，既品词析句，又形成了海量阅读，使得学生对鲁迅其人和他的作品都有了较全面的认识。
要想使迁移式拓展更具实效，教师还应当在学生拓展阅读后设计相应的语文实践活动，促进学生“得意”“得言”“得法”。如《五彩池》和《火烧云》中都有对景物颜色的描写，教师可在学生了解文章的写法后安排他们仿写一种景物的颜色。而《火烧云》中还有对火烧云动态的描写，教师可让学生也运用比喻、拟人的手法将一处景物写活、写生动。这样，将理解与运用相融合、将学文与学法相融合，就能教会学生“正确理解和运用语言文字”，真正实现 “教，是为了不教”。
当然，拓展活动的形式也是丰富多样的。比如让学生读完《水浒传》或《三国演义》后写一写读后感；读了与鲁迅有关的书籍后在班级内召开一次读书会，让学生交流自己眼中的鲁迅或其作品；还可以开展朗诵会，让学生将读到的精彩片段诵读出来。这样由读一篇文章到读一本书，由读多本书到走近一个人，就会使学生养成阅读与思考的习惯。这样的习惯一旦养成，就会成为他们支配人生的力量。
总之，在阅读教学中拓展材料，只要用之有法、用之有效，就能使学生由“破一卷”走向“破万卷”。
（责编 刘宇帆）