江苏宿迁市宿城区教育局教研室（２２３８００） 卢书茵
［摘 要］教学写景类散文时，教师要将人物与风景充分结合起来，真正把握此类文本的基本特质，提升阅读教学的效益。教学时要高屋建瓴，厘清文中风景的独特魅力；画面梳理，探寻自然风景中的人物活动；类型划分，揣摩不同人物眼中的风景，从而提升学生的认知能力。
［关键词］散文 景物 人物 人景交融
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）２８-049
写景类散文常常在景物中蕴涵着丰富的人物活动。因此在教学这一类型的文本时，教师不能仅仅看到文字中的风景，还要将人物与风景充分结合起来，真正把握此类文本的核心要义，提升阅读教学的效益。
一、高屋建瓴，厘清文中风景的独特魅力
写景的文章，其文本的核心自然是客观景物，因此在充分链接景物与人物之前，必须先对文本中的景物进行整体感知。教师要善于引导学生从文本的整体视角出发，探寻文本创作中的线索，感悟景色的特点。教学一般要围绕着三个维度进行：首先，课文描写了哪些景物？其次，描写的这些景物具有怎样的特点？最后，课文又是怎样描写这些景物的？引导学生依循着描写的内容、表达的画面、写作的策略等方面，既形成对文本景色的深入体悟，同时又借助文本语言积累写作方法。
《烟台的海》在全文布局中就采用了“总分总”模式，打破了传统四季的顺序，依照冬春夏秋的顺序展现了烟台的海在不同季节中的特点。就以冬季烟台的海为例，作者紧紧抓住海浪的颜色和动作入手，借助比喻、拟人、夸张等修辞手法，展现了海浪的凶猛，向读者展现了独特的海上景观。
教学中，教师不仅要从文本的文字信息入手，让学生从文本的语言中感受烟台的海在冬季的特点，更要引导学生以语段的内在结构和语言形式为载体，探究辨析作者描写景物的写作策略。这样的教学虽然没有涉及人物，但对之后链接人物活动的教学奠定了基础。
二、画面梳理，探寻自然风景中的人物活动
以人物活动加以点缀的方式来写景的散文，在言语表达的过程中总会透露出浓郁的人文气息。而在写法上也存在着共性：在结构上，基本呈现总分总的结构模式。而在分写时，会用不同的语段描绘一个画面，并以典型人物的活动穿插其中，形成了景中有人，人动于景的效应。此时的人物描写，已不再是个体化鲜明的细致刻画，而是基于相同类型的群体人物的集体特征的再现。
《烟台的海》一文就是以相同模式的语段结构，在描绘烟台的海特点的基础上，引出与景色特点匹配的人物群体，形成了自然景观和人文景观的有效合一。教学中，教师在引导学生感受景物特点的基础上，应让学生探寻景物与人物活动之间的关系，从而将学生的关注点引向文本深处：冬日之海的凝重衬托出游人不畏严寒的坚定意志；春天之海的轻盈正是勤劳渔民的象征；在夏天之海的浪漫之下，烟台人生活安逸、惬意的特点跃然纸上；秋天之海的高远正是人们忙碌身影的印证。
在这样的认知梳理下，教师引导学生深切感受到，不管是忙碌的，还是悠闲的，烟台人的正常生活已经离不开海，海洋已经成了他们生活、工作必不可少的一部分。这样的教学正契合了作者文本创作的基本思路和目的，起到了较好的教学效果。
三、类型划分，揣摩不同人物眼中的风景
作者在写景过程中镶嵌人物活动，其目的主要在于抒发某种情怀。而人物与景色之间的有效勾连是基于情感而进行连接沟通的，文本中蕴涵的景物会随着人物活动的丰富而逐渐展现出其独特的魅力。因此，在教学这类文本时，教师要引导学生深入思考，在这样的景物之中人们为什么会有这样的活动，借助人们各自不同的活动，揣度源自不同人物内心的不同风景，促进人物与景物之间的有效连接，提升文本解读的全面性和深刻性。
纵观《烟台的海》，课文中对于人物活动的描写主要分为两类：悠然自得与艰辛劳动。在教学中，教师可以根据人物活动类型的不同，引导学生联想两种状况下的人物眼中的风景，真正走进人物的内心世界。如通过人们冒着严寒在风浪中拍照、在夏天海中的呢喃软语、秋天出海起锚等活动，感受烟台人民内心对生活的向往和对富足生活的享受。而在此基础上，教师则可以继续引领学生深入文本，从而发现每一个人物活动的背后作者都选定了一个具有情感色彩的关键词语加以展现。如“凝重”不仅仅是冬天的海色彩的形象展示，更凸显了人们不惧严寒的刚毅品性；“轻盈”既展现了海水灵动跳跃的轻快，同时也刻画出人们对幸福生活的满足；“浪漫”展现了海水形态与声音的特点，也道出了人们对美好与自由的享受与憧憬；“高远”形象地写出了海水的色彩，也是人们忙碌心情的印证。这种极具人文气息的核心词语，将景物的特点与人物的内心紧密地结合在一起，为教学中链接人物与景物，提供了极高的载体与平台。
总而言之，写景类文本的教学要遵循从整体到部分的思路，延续着把握景物、揣摩人物、回归景物的线索，引领学生层层推进，在促进人与景的自然交融中，把握这类文本的基本特质，为提升阅读教学效益服务。
（责编 刘宇帆）