吴巧蓉 昆明冶金高等专科学校
【摘要】本文对现阶段高职英语课堂的特点进行描述，提出了把合作学习的策略这一方法引入高职英语课堂。把培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力作为教学的目的。
【关键词】高职英语教学合作学习师生角色的转变
语言教学的首要任务应该是教会学生如何“学”，而不是一味 “教”，高职英语教学首先应遵循语言习得理论中以学生为中心的基本原则。长期以来，高职英语教学沿用传统英语教学“以教师为主”的原则，许多英语教师的教学理念仍停留在过去的认识上，重知识传授，轻能力培养，特别是英语听、说、读、写四方面基本语言实践能力的培养，因此课堂基本是满堂灌，使学生成为语言知识的消极接受者。
新一轮高职英语教学改革不仅对教师的“教”提出了更高的要求，而且对学生的“学”来说也是一大挑战。教师的教学行为和学生的学习方式以及教师与学生在课堂中的地位和关系等都发生着较大的转变。
认知心理学的重大发展为外语教育的巨大变革提供了坚实的理论基础。20世纪70年代，在外语教学领域出现了全新的语言教学方法：教与学合作型策略，对以语法为中心和应试教育为目的的传统教学思路以巨大冲击。传统英语教学课堂上多采用以老师讲授为主的形式，养成学生在课堂上被动接受的习惯，阻碍学生认知水平和认知策略的提高。教与学合作策略使学生成为能参与教师所设计的各项交际活动的主体。
一、合作型策略的定义
所谓合作学习是指：在课堂范围内，以分组为形式，使学生与教师之间、学生与学生之间能进行交流的活动。在这类活动中，学生起主体作用，是活动的重要参与者，负主要责任：教师则起着主导作用，是活动的组织和指导者。目的是为了达到如下效果：课堂交际活动彻底打破传统课堂教学的沉闷局面，充分调动学生的积极性，使学生通过积极的思维和行为活动，达到学习语言及运用语言的目的。
合作是学习的一种策略，是多种学习方式之一，让学生在学习中学会合作，在合作中学会学习。合作学习是现在教学中的热门话题，特别是在研究性学习中。现代社会中的许多科研活动，包括社会科学和自然科学，都是用合作的方式进行的。
二、高职英语课堂的特点
随着高职教育的蓬勃发展，高职院校不断扩招，许多高职院校的英语课堂不得不采用大班教学的形式，班级大，课时少，教师教学任务重，课堂活动难以组织，教师疲于应付英语过级的压力及维护正常教学秩序，课堂并未着重激发学生学习兴趣，使学生真正参与到英语学习中。
其次，高职学生入学英语水平参差不齐，英语基础普遍较差，英语学习动力不足。因为来自不同的地区，不同民族，生活经验，英语程度，语言学习能力，学习态度，动机和兴趣，自信心，自律性等都互不相同，使高职英语教师在组织课堂，有效完成教学目标方面遇到不少困难。因为水平参差不齐，教师授课内容不容易定位，既不能太难也不能太容易：因为班级学生人数多，几乎无法做到全班同学都积极参与到教师设计的活动中，往往只能顾及到几个学习成绩较好，又爱积极发言的同学；教学资源不足，讨论主题贫乏，活动形式单一，无法吸引全体同学的兴趣。
虽然，英语大班在课堂授课中存在许多不足，但它也有它的优势，尤其当外语教学中融入思维教学和合作型策略时。对于英语教师而言，大班授课、设计安排交际活动成为具有挑战性、趣味性的一项任务，教学又为英语教师提供了一个不断提高自身职业素质、勇[来自WwW.lw5U.com]于创新的机会。
三、合作语言学习教学的优点
前苏联著名的心理学家Vygotsky（维果茨基）认为，学生的语言能力有两个层次，一个是学生独立工作时具有的实际能力，另一个是在和别人一道工作时，在有旁人协助的情况下所能达到的、比实际能力高一级的程度，他把这两个层次之间的距离叫做近似发展区，编写为ZPD( Zone of Proximal Development)。合作学习小组使学生有充分的机会，随时获得老师和同学的协助，加速“近似发展区”内高低两个层次之间的螺旋扬升。不断地把今天的“近似程度”，变成明天的“实际能力”。因此，合作学习教学就有了以下优点：
1．有助于引导学生相互尊重、相互支持和优势互补
在一个传统的课堂上，学生处于竞争机制之中。成绩好是与成绩差相比之下而存在的。一个学生的成功需要其他学生的失败作为代价。美国的一些心理学家把这种情况叫做具有负面意义的相互依赖( Negative Interdependence)。很明显，这种竞争机制对于不善于语言学习的学生来说是一种痛苦：使用合作小组活动的方式学习英语，则可以避免这种不利因素。因为在合作小组中[来自WwW.Lw5u.com]，每一个学生的收获都是整个小组的收获，每一个学生的进步都是对小组的贡献。再者，一个小组能得到什么样的成绩取决于全体组员的共同努力。所以，合作学习小组活动有助于引导学生相互学习，鼓励学生民主平等、相互支持和优势互补。在课堂上，化“竞争”为“合作”，为解决一个共同的问题，完成一个共同的课题相互支持，相互帮助。
2．营造好的合作环境
合作学习往往可以为学生①创造了一个有利的时空，练习社交英语。由于小组内各学生间性别、学习成绩、能力方面的差异，要让他们学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学，争取共同进步。合作学习对空间场地的变化要求不高，较容易实现。②建立民主、平等、融洽的师生关系。教师要努力创造良好的合作学习氛围，用各种适当的方式给学生的心理上的安全感，多一些理解和鼓励。这样，学生合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。
四、合作语言学习教学中师生关系的反思
现今，在高职英语教学中，特别是在现代多媒体技术运用到英语教学及高职学英语新教材使用以来，谈得最多的就是创造英语课堂教学的新模式，到目前为止，现代多媒体技术和新教材的使用并没有达到其预想的效果，发挥其重要的作用。由于现行教材容量大，教师被教材牵着鼻子走。对教材的过度重视只会使目标转移，教师把备课重点放在了教材上，对学生却忽视了：学生的主体地位得不到落实。学生基本上还是被老师牵着鼻子走，谈不上有什么主动参与、积极探究、搜集和处理信息的能力。为什么会出现这样的情况，就是因为学生的主体地位并未得到真正的落实，教师在平时的授课中尽管已十分注意并强调学生的主体地位，但效果却并不理想，到头来又是教师在唱独角戏。由于师生关系的改变，对英语学习教与学改进的几点思考：
1．师生角色定位
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
基于以上所述，师生角色有了如下转变。
2．学生的角色
(1)参与者。学生不是被动地接受知识，而要通过体验、交流、讨论、合作、探究等学习方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。
(2)自我监控者。学生不再只是被动地受到监控，而是必须为自己的行为负责，他们需要将学习过程与个人目标结合起来，并且能够为自己的学习过程负责，能够控制自己的学习过程，检查自己对知识的理解程度，主动积极地参与学习，成为自律的学习者。
(3)探险者。在学习的过程中，学生需要有冒险精神。由于许多任务需要学生传递自己独特的信息，表达自己的思想，讨论自己感兴趣的问题，因此他们在独立完成任务时，难免会出现各种各样的语言错误。学生应该不怕犯错误，并且认识到犯错误在学习语言的过程中是不可避免的一个阶段。
3．教师的角色
(1)平等参与者。教师应调整自己的角色，与学生一起学习和向学生学习。
(2)提供帮助者。由于学习者的背景和经验有很大的差异，他们对新旧知识进行整体的意义建构的方式不尽相同。作为教师，要帮助学生掌握新知识，并将新旧知识整合成对他们有意义的知识体系，
(3)语言输入者。大量的、内容广泛的输入是习得语言最重要的因素。输入材料的质量比数量还重要。简言之，来自教师的输入不仅要保证有足够的数量，也要有一定的质量，要考虑语言的真实性、知识性、广泛性、多样性等。
五、合作学习策略在英语教学中的具体应用
1．合作学习活动的类型：
(1)问答法。“问答法”是通过提出问题和回答问题进行的课堂交际活动，但它不仅局限于教师提问，学生回答，而应该是社会交际活动在课堂上的再现，包括人们在获取信息时的大部分活动。活动本身要围绕着某个题目展开。例如，组织一次以采访为题的活动，或以初次见面相互介绍为主的活动。由于问答法涉及很多人们社交时的初级活动，运用的语言知识比较简单，基本上是处于短语和句子水平上，因此问答法比较适合于开展课堂交际活动的初期，或者是刚进校的学生。
(2)讨论与决策法。 “讨论与决策法”是让学生针对某一个问题做出决策，然后几个人组成一个小组，各自陈述自己的决策，并进行讨论，最后向全班宣布讨论的结果。例如，针对Weekend Trip这一问题，所有的同学都提出自己的方案，并形成文字，然后全班组成若干个小组分别进行讨论，最后将各小组讨论的结果向全班通报。组织这类活动时，学生应该具备一定的语言基础，就其语言知识范围而言，属于句子和篇章水平上的。开展好这类活动除了教师要组织得当，学生还要具有协作精神。
(3)角色扮演法(role-playing)。主要是让学生根据一定的要求共同编写故事，或根据现有故事情节进行表演。具体运用时，可把全班分成两个部分，一部分编故事，一部分表演，也可以让学生表演自己编的故事。编故事时教师可以把故事的第一句话告诉学生，然后让学生每人编写一句，最后组成一个故事；也可以把其中的一段告诉学生，由学生编出其他部分，参加这类活动要求有比较高的语言水平，就语言知识而言属于篇章以上水平。
以上这三种活动所运用的语言知识，涉及的交际行动基本上是从易到难、从简单到复杂的发展过程，在组织教学时可以有选择地加以采用，依照学生的实际水平和教学内容的要求，由浅入深，循序渐进地安排课堂交际活动。
六、结论
总之，对合作语言学习策略运用得当的话，在提高学生综合运用英语能力方面有着不可估量的作用。教师在选择和设计教学方式与方法的过程中，要注意应有利于学生学会合作学习和发展与人沟通的能力。对于高职学生而言，教师教授英语也不能仅仅把让他们通过考试作为目标，而是要在训练学生的习惯思维和思维技巧的同时，培养其独立、自主地学习能力。目前我国大部分地区高职英语课堂教学的形式都不同程度地阻碍了这一目标的实现。而思维教学和合作学习策略的融入使学生在模拟社会交际的平台上，把自身的兴趣、爱好和教科书的内容结合起来，能更好、更高效地学习英语。