■李红梅 张敏莉 扬州大学建筑科学与工程学院
[摘 要]《会计学原理》是管理类专业的一门重要的基础课程，该课程专业术语抽象难懂, 课程内容系统性较强, 往往使初学者感到枯燥乏味、不易入门, 这必然会给学生造成一定的学习障碍。因而《会计学原理》的教学工作必须与时俱进、勇于创新。在教学过程中应采用不同的策略，激发学生的学习兴趣 培养学生的思维能力和解决问题的能力。
[关键词]会计学原理 教学方法 教学手段
一、问题的提出
《会计学原理》是一门理论性、实践性、技术性和操作性都很强的课程，它是管理类专业学生必修的一门专业基础课。其教学效果的好坏直接影响到学生对该门课程的理解度和认可度，更会直接影响到其他专业课程的学习。但由于该课程的专业性和理论性较强，学生在学习过程中表现出诸多不适应，普遍感到知识跨度太大、内容艰涩抽象、入门难。在教学实践中，教师没能很好地结合学生所学专业的不同特色以及各专业的实际需要有的放矢，学生的学习目的性不够明确，不知道所学内容与将要从事职业的关联度以及该课程的学习在后续课程学习中所起的作用。导致老师讲得吃力学生听着费力，不能够达到教与学的良性互动。
二、非会计专业《会计学原理》课程的教学现状
1.教材存在诸多不足，章节安排不尽合理
我国现有的《会计学原理》教材的内容大多采用由分到总的顺序编排，注重和强调基本理论的铺陈与掌握，习惯于运用由一般到具体、由理论到实务的演绎法思路。而教师在讲解过程中拘泥于教材的编写模式，按教材编写顺序讲解单纯的理论内容，致使学生学习了账户却不知如何运用、大量编写会计分录却不知借贷的含义、频繁进行账务处理却不知如何编制报表以及报表之间的勾稽关系等等，学生是“知其然而不知其所以然”，未能取得理想的学习效果。
2.教学理念未能结合学生专业特色，教学方法单一
《会计学原理》所讲内容大多为会计理论知识，由于非会计专业学生从未接触过会计，更没有接触过实际业务，再加上课时较紧教学内容过于集中等原因，在教学过程中普遍存在着重知识、轻能力，重教、轻学的现象，在教学方法上，大都采取“注入式”、“满堂灌” 的强制灌输，突出“准则加解释”，造成学生机械模仿和记忆知识，知其然不知其所以然，禁锢了学生思想，忽视了学生综合分析与判断能力的培养，使学生感到会计既高深莫测又枯燥乏味，从而产生畏难情绪，失去了对该课程的学习兴趣。
传统的会计教学模式和方法忽略了学生的个体性、缺乏趣味性，既不利于调动学生学习的积极性和主动性，更不利于培养学生的开拓精神和创新能力，难以实现培养目标 。
3.成绩考核形式单一，不利于考核学生的综合分析判断能力
目前对非会计专业的《会计学原理》考核没有能够构建多元化的考核体系，而是主要通过期末考试再加上平时的作业成绩等来确定总评成绩。衡量学生学习效果的好坏并不在于看学生能否记住那些枯燥死扳的规则，而在于走上工作岗位后能否灵活运用这些规则以及再学习的能力，这种一纸试卷定好坏的考核方式造成考试成绩的单纯记忆成分较大，很难考核学生的综合分析判断能力。
三、提高非会计专业《会计学原理》课程教学效果的对策及建议
非会计专业会计教学的目的并非培养会计人员，而是立足于通过“懂会计”为其专业服务，重点是能够根据会计报表解读相关会计信息，并能够对财务报表包含的财务数据进行分析和应用，从而达到利用会计信息进行预测和决策的目的。所以，从教学内容、教学方法、教学手段和考核办法等方面对《会计学原理》课程进行教学改革显得尤为重要。
1.结合专业特色定位教学目标，确定教学内容
非会计专业会计课程的教学目标应该是使学生了解生产会计信息的过程, 掌握分析会计信息的基本方法和技能,并能够解读有关财务报表, 理解报表直接传递及间接隐含的各种经济管理方面信息等。使学生能站在会计信息使用者的角度掌握会计学的基本知识,建立会计为管理决策提供信息的理念, 具备应用会计信息进行分析和决策的能力。
非会计专业《会计学原理》的教育理念应结合各专业的不同特色，根据各专业的实际需要确定教学内容侧重点；任课教师应充分了解不同专业的专业特色及培养目标，所用教材在结构、内容及要求上应区别于会计专业。对非会计专业教学内容的选择要统筹考虑，不应过于强调会计核算, 在兼顾会计基础理论的同时更应该侧重于会计管理职能，并注重与后续课程的衔接。例[来自wWw.lw5u.coM]如工程管理专业学生应关注会计中的收入与成本的确认与核算, 以助其进行项目前期调研与开发项目管理。为达到非会计专业《会计学原理》课程的教学目标,应该围绕着如何满足非会计专业学生需要，可借鉴欧美模式，采用以归纳法为主，归纳、演绎与实证研究相结合的教学模式， 以会计要素和报表分析为核心，来组织教学内容, 加深和强化理论基础知识。把财务会计报告产生的过程、编制方法及分析评价解释清楚,并说明报表使用者如何利用会计报表来进行分析决策,这样有利于培养学生财务报表分析能力，为专业学习奠定良好的基础。
2.结合专业特色引入教学案例，实施案例教学法
案例教学法是指教师在教学过程中遵循理论联系实际的原则通过选择、设计或编写有一定教学目的、描述企业实际发生的经济业务并含有企业急需解决的问题的案例，并将案例用于课堂讨论，让学生进行分析和评判，以达到培养学生创新和实践能力的一种互动式教学模式。《会计学原理》是一门实践性很强的学科，有很多案例可供借鉴，因此在教学过程中完全可以通过适时引入恰当的案例来提高学生的学习兴趣。教师通过将课程教学内容案例化，将会计理论寓于案例之中，将会计方法以案例形式展示出来，通过对会计案例的分析与讨论及案例评价报告的撰写，可以加深学生的感性认识，使枯燥的理论变得生动，增强了知识的趣味性，这样不仅可以提高的教学效果，还可以促使学生勤于思考、善于决策，有利于提高学生综合能力和素质，培养学生的创造性思维。
3.改进教学手段，采用灵活多样的教学方法提高教学效果
《会计学原理》是一门理论性和专业性都很强的学科，其内容抽象而枯燥。只有将抽象而枯燥的理论讲解得具体生动才能增强知识的趣味性，从而调动学生的参与性和主动性。作为《会计学原理》的任课教师应力求通过多样化的教学方法来激发学生的学习兴趣。除了可以采用案例教学法外，还可以采用课堂讨论、启发式教学和实物教学、多媒体辅助教学、研究型教学等多元化的教学方法。
运用启发式教学。教师可以根据教学目标和教材的实际恰当地设置问题来启发学生思维，引导学生主动学习、积极思考。从而达到教与学的良性互动。《会计学原理》课程所涉及的许多凭证、账簿、报表等非常枯燥、空泛，不容易记忆和掌握，容易使学生失去学习兴趣。教师可以搜集实际会计工作中经常用到的各种凭证、账簿、报表等来增强学生的感性认识，既可以压缩了教学时数，又能够提高教学效果和效率。另外，教师还可以借助于课堂讨论来调动学生的主观能动性，激发学生的求知欲，使学生开阔思路，增长见识，取得单纯的课堂讲授难以取得的教学效果。在教学手段上，教师应将传统的板书和多媒体教学结合起来运用，做到图文并茂，深入浅出地说明难点，讲清疑点。提升学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
为提高课程教学水平和改进教学质量，改变传统“灌输式”教学模式下学生学习的动力不足和能力缺乏的问题,教师可以根据教学的需要开展“以问题为导向”的研究型教学模式，即教师根据教学内容设定明确的研究目标和研究问题,并提供相应的资源支持,让学生自主地开展研究探索、创造性地获取知识和经验。这种教学模式有利于激发学生的学习热情和积极性,培养学生独立分析和解决问题的能力。
4.采用多样化的考核手段将考知识和考能力结合起来，促进学生综合能力和素质的提升
传统的《会计学原理》的考核方式一般是在期末进行一次闭卷考试，最后期末成绩占70%~80%， 平时成绩占20%~30%。并且试题过于强调对书本知识的记忆，而对学生综合运用知识能力、科学思维能力和创新能力的考核较少，导致学生死抠书本、笔记，死记硬背，知识面窄，只习惯于接受和承认已有的结论，往往是知其然而不知其所以然。这种单凭期末一张试卷就完成了对学生学习情况的评价,缺乏科学性,不具有说服力，不利于创新型和应用型人才的培养。
对《会计学原理》课程考试考核方式的改革不仅是形式上的改革,更是观念的变革,教师不仅要传授知识,更应该培养学生的能力尤其是科研能力和创新能力。在成绩的评定上,期末考试成绩是必不可少的，但必须结合阶段性考核成绩, 任课老师在教学过程中可根据不同阶段的教学要求，灵活运用提问、讨论、作业、小论文、小测验等方式了解学生的学习状况，客观公正地给出平时分，注重日常评价、阶段评价及期末评价的有机结合，全面考察学生的综合素质。
四、结论与展望
为了满足应用型人才培养模式的要求，作为《会计学原理》的任课老师必须改变传统的教学思路，深入了解不同专业的学生对财务知识的需求，教学工作必须与时俱进、勇于创新。以学生能力培养为重点，教学中应该因地制宜，根据不同的内容精心设计、选择适宜的教学方法或多种教学方法综合运用，再配合现代化教学手段，力求使枯燥的理论变得生动，增加[来自wwW.lw5u.cOM]其趣味性，努力提高教学效果，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养出适应社会需求的高素质的应用型经济管理人才。
参考文献：
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[2]袁红波.“案例教学法”在非会计专业《基础会计》教学中的运用[J].科技信息.2009 5;483
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