梅 瑰 王 萍 沂水县道托镇初级中学
阅读教学是语文教学的重要组成部分，对学生来说，阅读是他们从文中获得文化科学知识、整理和处理信息，认识整个世界、发展思维能力、审美体验的过程。而“读”是阅读教学这个环节中的重中之重。可以说，语文阅读教学，“读”占鳌头。因为学生要理解文本的内容必须读，要感受和体会文本中所流露的情感必须读，想积累大量优美的词[来自wwW.lw5u.CoM]语和句子更要读，俗话说“三分文章七分读”，一语道出了语文教学的法宝，没有读书的课堂，就不能实现语文教学的回归。
作为一名语文教师，必须清楚地认识到“读”在阅读中占有举足轻重的地位。传统的阅读教学，是教师一味的把自己对教材的理解、体会灌输给学生，学生只能被动地接受，失去了应有的主体地位。也就是说学生对课文内容的理解不是靠自己读懂的，而是听老师讲懂的，这就使阅读失去了意义。
新课改以来，“读”成为一种阅读教学思想的转变，也就是阅读教学的一个改革。新的语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而要贯彻这一思想，在课堂上就应以读代讲，而不是以讲代读。首先，让“读”贯穿课堂的始终，体现在每一个教学环节当中。其次，教师要为学生留有充分的读书和思考的时间，把真正的自主权还给学生，让学生通过读获取知识。再次，教师要根据具体的阅读教学的需要，灵活地采用不同的“读”的形式来达到“熏陶情感、获得思想启迪、享受审美情趣”的效果。
一、默读
阅读是读者和文本对话的过程。要对话，首先就要了解文本。了解文本的最根本的方式应该是默读。语文教学的基本目标就是能让学生较快地默读一篇文章，迅速掌握文章的大意。而默读可以避免相互干扰和暗示，可以帮助学生用心与文本进行跨越时空的无声对话。有利于学生开启思维的大门，有利于学生产生独特的体验，迸发思维的火花，真正进入自我的学习状态。通过默读，学生才能大致熟悉课文内容，自行解决一些常规问题，如扫清字词和断句障碍等，发现文章中难以解决的问题，为后来动态的读和进一步解读做准备。余秋雨曾说：“阅读是个人的事，字字句句都要有自己的心灵去默默感应，很多重要的感受无法诉诸言表。”这也就是人们常说的“只可意会，不可言传。”学生通过对课文的默读，对作者流露在字里行间的思想感情，一些解释不清、难以言传的韵味，都可以意会，从而获得理解。因此，默读是有利于学生自主体验的学习方式。
二、诵读
诵读是阅读教学中品味语言、体会感情的捷径。诵读的最高境界是以声传情，课堂教学中不妨把阅读的权利大胆放给学生，让学生在反复诵读中读出韵律、读出情调，直至读出诗歌的意境，获取审美情趣。[来自Www.lw5u.com]
当然，诵读不是简单反复的无目的的吟诵，在吟诵过程中，教师应运用适合教学的朗读方法，引导学生掌握有关的朗读技巧，利用诵读具有的移情作用，激发学生内心的美感。
笔者曾经听了一节很成功的语文课，他执教的是《乡愁》一文。先是教师配乐朗读，这位教师充分发掘了自身的优势——扎实的朗读基本功，一下就把学生的心领入了作品中。然后学生自由朗读，并且让学生互评“读的怎么样”，指导学生要有感情地读，启发学生学习诗歌要特别重视体会诗歌感情，尤其是当一位女生有感情地朗读“乡愁是一座矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头”时，那充满忧伤的语调，那真挚的情感，真的让人凄然泪下。最后，学完全诗要求学生在理解的基础上齐背全诗，整个课堂由诵读贯穿始终，几乎每个环节都有朗读，体现了诗歌教学的文体特点。
叶圣陶先生曾说过：“把作者的感情在读的时候传达出来，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”先生倾情而读，抑扬顿挫，耳醉其音，心醉其情，自然而然就可以获得深刻的审美体验。
三、自由读
即提倡让学生按自己喜欢的方式去读。《星星变奏曲》是一篇自读课文，我在教这一课时注意了引导学生按他们喜欢的方式读。有的学生独自大声诵读，有的学生小声的读，边读边在重点词句的地方作批注，有的学生按提问的方式读，理解“柔软”、“颤抖”等词，有的学生在心里默读，静静地思考。按他们喜欢的读法，往往会取到意想不到的效果。同时每个学生都是独立的个体，在阅读中有独特的经验，我们应去重视、去珍惜，让学生固守内心原本的独特的阅读感受。
总之，阅读教学，以读为本。读是语文教学中最根本、最重要的训练，是学生理解文章、学习语言、体悟感情的重要手段。教师要有意识的根据教材特点、抓住课文重点，采取不同形式，有选择地引导学生读，同时也要注重教学过程中读的情境创设和读的感悟启发。这样，不但能引导学生正确理解课文内容，品味文章语言，领悟课文思想感情，评析文章表达方式，而且能激发学生的读书激情，调节课堂气氛，让学生与文本产生共鸣，达到陶冶情操，净化心灵的作用，从而实现语文阅读教学的回归。