程立海
在教育教学中，教师如果能够对学生的优异表现，尤其是那些“另类”而有创见价值的学生能够给以“宽容”、肯定乃至赞扬，那么，对于学生的学习无疑会产生意想不到的奇特效果，从而让正向的评价成为学生个性发展的助推器。
上完《扁鹊见蔡桓公》一文后，在讨论蔡桓公之死谁该负责的问题时，王同学说：“当扁鹊第一、二、三次见桓公说清病情后，并未具体分析病因，更未给出令人诚服的理由，而当时桓公并没有什么异样的感觉，他又怎么会轻信扁鹊的话呢?而扁鹊最后一次见蔡桓公时，却是‘旋走，唯恐避之不及，作为一名应当视“救死扶伤”为天职的医生，没有尽到自己应尽的职责，他并没有当面向桓公说明病因，只是和仆人敷衍了几句，当蔡桓公病入膏肓后，扁鹊却出逃秦国，在人命关天的紧急时刻，他不应该一走了之，袖手旁观，推卸责任，而应竭尽所能，进行救治。所以说，桓公之死，并非只是他讳疾忌医的原因，扁鹊也负有不可推卸的责任。”
该同学滔滔不绝的发言，言之成理，令人刮目相看，虽然与已有的“定论”大相径庭，但学生的分析很有说服力，自成一家之说，赢得了同学的热情掌声。因此，这时候，笔者对该生能够开动脑筋思考问题，言他人之所未言，并且有这样的勇气坦陈己见，实为难能可贵，给予了充分的肯定与表扬，这是他深入钻研课文又跳出课文，与文本和自我对话后的成果。这同时也说明，该生已经拥有了批评性思维的学习方法和精神，具备了一般学生所没有的学习策略和习惯，这正是我们应该鼓励与追求的创新精神——不人云亦云，能自主学习的表现。
如果教师面对该生上述的“胡言乱语”，认为与教参说法相左就大加挞伐、斥责，学生的思维成果就没有得到应有的尊重，“成就”感就会荡然无存，今后也就不会独立思考问题，别的同学受此影响也会保持缄默的；相反，有了教师的正向的评价，不仅对该生有激励、鼓舞作用，对其他同学也起到了示范、带动作用。事实已经说明，教师这样的正向评价价值与意义是不同寻常的。
当然，评价时教师应尽量从积极的正向的方面，把鼓励和批评两者巧妙地结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面是非常必要的。
教师作为反馈评价过程的主导者和信息传递的中枢，应把握好时机，及时调控，准确掌控学生的课堂学习状况与学习动机，树立全面衡量学生知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的综合评价观，建立全面发展的多元化评价体系。一旦学生的言行出现偏离教学主线的“擦边球”，甚至是远离教学主线的“任意球”，那么，这时教师就要果断、及时地做到“收放”有度，行使纠正和牵引的职责；教师还要善于在一定的时间抓住机会“打住”课堂中学生意犹未尽的活动，因为课堂时间有限，“收”不住就会影响教学目标的达成了。
最近看到一位教师在执敖《散步》(上海六年级第一学期)一文时的教学实录，对其中的“通过声音触摸语言文字”这个教学环节印象深刻，这位教师抛出了一个比较宽泛的问题：请同学们选择自己最喜欢的一段或一句话读给全班同学听，并告诉大家你喜欢的原因，其他同学做出针对性点评。
一个学生说他喜欢的一句话是“到了一处，我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子。”因为他感受到了这一家人的亲情，“我”孝敬母亲，妻子呵护幼子，这种温馨很美丽。
他讲完之后，这位教师给了他一个预设中的问题：多年之后，这美丽的一幕会发生在“我”的儿子的身上吗?学生的回答也在意料之中：会，因为他的爸爸已经给他树立了“孝子”的良好榜样。
这位教师又给他一个设计好的问题：那么，多年之后，这美丽的一幕会发生在你的身上吗?学生不假思索，告诉大家：“不会!”“不会!(教师的语气加重)为什么?(教师的声音表现出惊讶的喜悦，其实教师也在争取思维的时间)”他的答案是：“因为在当今社会似乎根本就见不到这样的一幕，所以即使我想这样做，也会不好意思的。”(可能是他真实的想法，也说明了他平时对生活的观察)教师做了这样的评价：“很真实的话。”
面对这样的问题，教师似乎不够“尽兴”，对话应该进入更加热烈的高潮，达到随文教育学生感恩父母、孝敬长辈的目的，不可如此“无疾而终”。于是他再次抛出一个“闲问”：“可是你的母亲真的老了，真的走不动了，你难道也不背她吗?”
“那我就用轮椅推着她”。学生回答道。(看得出，教师很欣赏这个学生的真实)
“轮椅?!好!”教师非常机智地生成了一个精彩的“对话点”：“轮椅给我们什么感觉?它冰冷、生硬，没有一丝的温度，哪比得上你温厚、坚实的肩膀。你的母亲老了，趴在你的肩上，她就有了依赖，她就有了温暖，所以你一定要勇敢地背起你的老母亲，好吗?”此时，学生感情之火已经在“燃烧”，赞许地点了点头。
可是，这位学生似乎在与教师“过不去”，他不依不饶地向教师发出“挑战”，他说：“可是老师，咱们这儿没有那么美丽的自然风光呀?”(真是，背不背母亲和好一个没有“美丽的自然风光”，这与背起老母亲有什么关系呢?但是，如果教师说了这样一句简单的话，学生可能表面“服输”而不做声了，但稍纵即逝的生成资源就会不复存在了)面对学生的强词夺理，这位教师突然想起了罗丹论“美在何处”的一句话，于是借题发挥道：“也许咱们这儿真的没有如文中所描绘的那么美丽的自然风光，可是咱们的风光也有自己独特的美呀。美在哪?美在眼中，美在心中，用你的慧眼，用你的细心去寻找，就一定会有美的发现。相信你现在已经改变原先的观点与看法，肯定愿意背起你的老母亲，到美丽的春光中走一走，看一看。”
最终，这位学生很用劲地点头并微笑着说：“好的，一定!”
我们要为这位不急不躁，善于正向教学评价，引学生“入彀”学习的教师而感到骄傲，感到庆幸，感到敬佩。
《新课程标准》指出：“教师根据学生的具体情况，在创造设计教学的过程中，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，这个要求落实到课堂教学中就是要实施个性化的教学方法、策略、技术，使每一个学生都能找到适合的个性发展的领域”。正是这样的原因，学生在个体的性别、年龄、家庭、兴趣、能力、爱好、特长等各方面都各有不同，学习的表现也必然各有千秋，教师对他们的每一个方面都应该通过正向评价给予关注。
比如，在学习一些古诗时，要充分调动学生的想象力，这就要求学生不仅要理解诗的表面意思，更要把握住诗的深层内涵，有绘画技艺的同学可以以画传意，以画达情；文笔好的同学则可改编为可读性强的故事或优美意境的散文。这样，通过不同的形式加深了同学们对诗歌的自主学习、
理解和记忆，化简单的背诵为深透的学习理解，学习效果不言而喻。
具体来说，对《山居秋暝》《白雪歌送武判官归京》中的名句“明月松间照，清泉石上流”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“山回路转不见君，雪上空留马行处”等发挥想象，进行创读，可以变文字之静态为画面的栩栩如生之动态。有几个美术功力扎实的同学，就把这几句意境优美、信息丰厚的诗句，通过自己的创造性、个性化的阅读和理解，呈现了一幅幅构思新颖、贴切，富有立体、动感的画面。你瞧：熠熠的月光映照泻在松林问，好似曼妙的少女在舞蹈，潺潺的清泉在光滑的石头上流过，发出叮咚悦耳的天籁之音；早晨刚刚起床的人们，排闼所见，一片银装素裹的世界，枝头上挂着银白色的雪花似梨花盛开一般，煞是好看；好友在崎岖、漫长的山路上一步一回头，渐渐地消失在送行者的视界里，只能看见清晰的脚印，而送行者却不忍离去，长时间伫立着，凝视着。擅长文字表达的同学则写出了生动、可感、耐人寻味的美文佳章。
对电脑“特技”高超的学生，可以让他们有英雄用武之地。在学习《荷塘月色》《春》《北京的胡同》《百合花开》《清塘荷韵》《芦花》等极富诗情画意的文章及唐宋诗词等的教学中，就鼓励、引导学生尝试根据他们对课文的理解与感受去设计制作课件，以诗配文、以画衬文，收效很好，令人耳目一新。对每一位学生辛勤付出后的劳动结晶，都毫不吝啬地给出正向评价、肯定与鼓励。
通过这种既动手又动脑的自主学习活动，充分激活了学生的生活积累与独立思考能力，焕发出学习的旺盛活力；同时，这样的课堂也必然会形成学生富有激情、个性和灵性的创造性参与，提高参与的程度、力度，真正实现学生热情高涨、生动活泼的发展。
另外，关注、激发、利用好学生间的互评也很重要，教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是一种多向互动的交往过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用口头评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。即使是同学回答错误时，教师也可说：“你认为他的回答如何?你还有更好的看法吗?”让学生来对同学做出评价，避免用生硬简单的判断来伤害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花。通过多向互动的评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学习需求，不断向更高的目标迈进。
要通过正向评价，创设和谐、愉快、民主的课堂气氛，以真挚丰富的感情吸引、启发和激励学生，开发学生的非智力因素，以正向评价激发学习动力。树立民主、平等、合作的新型师生关系观，运用“亲其师信其道”的心理效能，把爱心、微笑、激励带进课堂，形成平等宽容、相互理解和尊重的格局，营造一种民主愉悦的氛围，才能使课堂上教与学的活动产生最佳效益。
需要指出的是，我们提倡正向评价，并不是在课堂上要一味地表扬，相反，当学生出了问题的时候，要敢于帮助学生认识错误，并教会他们善于倾听、欣赏、反思、接纳、修正自己的不足，目的是为了树立信心，更好地搞好学习。一定要掌握好评价的分寸与原则：评价要真诚，不能让学生看出你的虚情假意；评价要实事求是，“不隐恶”“不溢美”；评价要有针对性，不可千篇一律，泛泛而谈；评价要追求实效性，不能无的放矢。
鉴于以上所述，我们认为，教师的评价应该具有指导性、启迪性、互动性和独创性，这样才能使正向评价起到画龙点睛的作用。