由沙丘
“学习型班级”是由教师和具有年龄同质性的学生组成，班级的生成到解体具有显著的时限性，表现出一定的组织特征。在教师的引导下，具有明确一致的个人和集体愿景，师生之间真诚合作，创造出优良的学习环境和文化氛围，形成自觉纪律，激发个人和团体持续不断的学习，不断超越自我、修正自身行为，具有良好的人际关系，促进师生共同发展的学习群体。学习型班级要“让所有的孩子都能学习”并“活出生命的意义”。
学习型班级的特质
学习型班级的特质是指学习型班级所具有的本质、特点或其内在的和不可改变的本质。学习型班级不但具有班级、班集体、学习型组织的一般属性，而且还具有其特殊属性。表现在以下八个方面。
1.学习性。学习型班级拥有一个最重要的观念是：“所有的孩子都能学习”。在学习型班级里老师和学生都把学习看作是一件快乐的事，是生活的一部分，即学习生活化、生活学习化。学习型班级承认每一名学生都可以运用多元的方式来学习，不会被天资所限。且每个人都能帮助他人获得成功，学生们确信每个人都是成功的学习者。通过个人学习、团队学习、组织学习，最终实现全员学习、全过程学习、终身学习的愿景，在这里的每一个人都能体验到生命的意义。
2.愿景同一性。学习型班级必须有明确的发展目标，这一目标不仅停留在每个人的头脑里（即个人愿景），还必须将它转化为班级全体成员的共识，这就是共同愿景。学习型班级的共同愿景是班级成员所共同持有的意象或景象，是在学生心中一股令人深受感召的力量。共同愿景创造出众人是一体的感觉，并遍布到班级全面的活动中，而使各种不同的活动融汇起来。个人愿景是建立共同愿景的基础，个人只有不断地自我超越，建立起个人愿景，共同愿景才会在班级内形成。只有个人愿景与共同愿景协调统一，才能孕育个人和组织无限的创造力。
3.师生共创性。学习型班级是由教师和学生共同创造的。教师不再是高高在上的权威人士，而是学生的良师益友；学生不再是被动接受知识的容器，而是主动建构知识的发动机；班级不再是教师的一言堂，而是师生互动，共同参与的快乐天地。学习型班级里每一名学生摆脱了被动的“接受型学习”，进入了更高层次的“创造型学习”。学习型班级促进师生共同学习，共同创造，共同发展，共同进步，是师生共创的家园。
4.差异性。学习型班级承认学生个体之间存在的差异，认为差异是绝对的，而一致性是相对的。尊重学生的差异，就是对其潜能的尊重，就是对其“自我”的尊重。这种尊重能唤醒学生自我存在的意识，让每个学生看到自己的闪光点，看到自身的价值，鼓起他们自信的风帆，让每个学生都有可能到达成功的彼岸。差异不仅表现在各式各样的学习类型上，而且体现在他们的经验和理解上。他们常常对同一个问题表现出不同的理解，选择解决问题的不同策略。差异对教学提出了挑战，对班集体建设提出了挑战，更对班主任工作提出了挑战。差异还是宝贵的学习资源。因为，差异意味着丰富；差异导致对话；差异引发评判和反思；差异构成了多元的班级“小社会”。
5.人文性。学习型班级具有显著“人文性”，是充分彰显“人文精神”的文化群体。学习型班级的人文性体现在：一是以学生为本，关注并提升学生的人生价值和意义，维护学生的权利，发展学生的个性。二是关注学生的主体性，特别是能动性和超越性。注重学生与学生之间互相扶持，彼此鼓励，和谐交往，共同成长，使学生成为自由快乐的学习者。
6.交互性。“交往与互动”是学习型班级最显著的特质，是学习型班级形成和保持生命力的最重要的途径。
在学习型班级中开展教育教学活动，师生之间通常都是一种直接的、面对面的互动。班级的互动方式具有情感与理性的双重性特点，它包括教师与学生、学生与学生之间互动的双重性。互动中教师通常是以理性为指导，与学生进行情感的交往，而学生通常是以情感为途径，理解和接受教师的教导和班级的规定的。情感在师生的交往与互动过程中。成为联系班级中教师与学生以及学生之间的重要的基础和纽带。特别指出的是，健康、有效的交往与互动，是建立在平等、尊重、友爱、团结、关心、帮助等良好的人性品质基础上的。
7.开放系统性。学习型班级并不是只有教师与学生的封闭空间，而是一个开放系统，它与家长、学校、社区、以及社区以外的环境息息相关。在这样的开放系统里，教师与学生要一起面对问题、解决问题。教师必须具有整体性的观点，了解自己正处于一个开放系统之中。教师要用系统思考的方法，思考与班级建设有关的一切因素，关注孩子生活中的任何细节，不但要对本班学生给予关注。还要对于学校的整个学习社群给予关注，要打破“我的班级”、“我的学生”等观念。
8.动态发展性。学习型班级从组建到解体具有显著的动态发展的特质。班级发展从初建期到发展期，最后达到成熟期。这是一个不断发生变化的动态过程，过程中需要不断地调整和重新设计各项措施、方案，以利于更好的应对下一阶段的发展变化。因而，把握学习型班级动态发展的特征，实行因地制宜，因材施教，个别教学，运用权变管理的方法，是教育工作者的一项基本技能。
学习型班级的功能
学习型班级的功能是指班级在与外部环境和内部成员交互作用中所显现的作用及影响。学习型班级的功能，是建立在对学习型班级的特质有了充分的认识和理解的基础上确定的，学习型班级主要具有以下五方面的功能。
1．促进学习的功能。学习型班级是以促进学生和班集体持续不断的“学习”为任务的学习群体，实质是培养学生终生学习的能力。在学习型班级中，无论教师还是学生，每一个成员都是学习者，教师应以身作则并担负起建立学习环境及营造学习气氛的责任。学习型班级是要促进全员学习、全面学习和全程学习。在学习型班级中，学习并非局限于班级所提供的正式课程，它的范围是非常广泛的。例如教学观摩、参观考察、会议的讨论、社会调查、研究性学习、综合实践活动、小组合作学习或分享别人的学习成果等，皆可看作是学习的资源。这种经由组织成员彼此学习所形成的全面学习的效果，胜过个人单独学习成果的总和。促进学生学习方式的转变是学习型班级功能的重要体现。
2．满足学生各种需求的功能。学生是有各种各样需求的生命体，如果学生处在能满足自己基本个人和心理需要的环境中，就能有得体的行为和更有效的学习。需要是产生行为的原动力，学生的基本需要得到满足，才能在学校环境里表现良好。学生需要有体现互相关心、互相支持为特点的人际关系，需要有证明自己掌握和胜任学业的机会，需要有学习和使用自我决策的机会，需要有影响环境、影响他人的机会。学习型班级在满足学生各种需求方面，有着家庭和其他社会群体不能替代的作用。
3．促进师生共同发展的功能。学习型班级具有促进学生全面发展和促进教师专业化发展的功能。由于学习型班级所具有的上述特性，使学生的全面发展成为可能。在学习型班级中每一个学生德、智、体、美诸方面素质可以获得正常、健康、和谐的发展。学生发展的前提是教师一定要发展，教师专业化发展是现代教育发展的需要。作为实践者的教师，应该有着自己独特的理解能力、认识和创新能力，是积极、主动的研究者的形象。教师要成为研究者，成为批判反思型的教师。学习型班级为教师的发展提供了一个学习、探究、实践的有力平台。
4．更好地预防、诊断和矫正行为功能。学生的行为问题是影响教育教学效果的主要问题，也是处于成长发育中的学生存在的普遍而正常的问题。学生大多数不良行为的发生，一种情况是因为学校环境没有满足学生的基本需要，另一种情况是由于缺乏某种技能造成的。比如，缺乏与同学恰当交往的技能，正确处理挫折和冲突的技能等。学习型班级能更好地减少和消除不良行为的发生，更有利于学生正视自身存在的不良行为，更有利于行为的诊断和矫正，更容易产生良好的效果。
5．有效地促进社会化与个性化发展。学习型班级的社会化功能主要表现在：①学生在班级里通过学习和掌握系统的文化科学知识、技能，提高认识世界和改造世界的能力。②学生通过班级的共同活动及生活中的各种关系，学习和内化社会规范，积累社会生活经验，学习做人之道。③学生通过班级中规范化的组织机构，扮演各种社会角色，培养公民意识，为做一个合格公民奠定基础。
学习型班级的个性化功能主要表现在：①丰富多彩的集体生活和集体活动，培养了学生不同的兴趣、特长、爱好、形成和发展了学生的各具特色的能力。②性质和内容各异的集体活动和人际交往，也塑造着学生的性格，形成各具特色的个性品质。③同学之间互相比较和评价，促使学生自我意识的发展，形成个人的独特个性。