李忠东
随着素质教育改革的深化，一批以书法、剪纸、面塑、器乐、美术、古诗文诵读等为特色的学校涌现出来，为基础教育改革增添了一抹亮色。传统文化蕴含了深厚的人文、历史、艺术等人类发展的精华，博大精深，特色学校建设与传统文化的对接，在学校自身的建设中汲取传统文化的营养，会使学校特色更鲜明，底蕴更厚重，氛围更浓郁，生命更鲜活。
发挥传统文化的熏陶功能，构建学校的特色环境
传统文化对人的熏陶作用，是无形的。无声的，让人在不知不觉之中接受、改变、感染、浸润。特色学校在建设过程中，应注意校园环境的建设，使师生每天处在文化气息浓郁的环境中，欣赏、体悟传统文化的韵味。比如，在以剪纸为特色的学校中，可以把具有影响的传统文化中的一些内容以剪纸的形式体现出来，把剪纸作品作为装饰、布置校园环境的素材。为了形成强烈的视觉冲击，剪纸内容的选择应尽量避免单幅的材料，选取具有一定情节的，连贯的内容。比如，可以以四大名著为素材，选取其中的人物制成剪纸作品，可以形成《红楼梦》人物系列、《三国演义》人物系列、《水浒传》人物系列、《西游记》人物系列。校园环境以这些人物系列为主题进行设计布置，除剪纸作品外，再配以简短的文字，例如，以《红楼梦》人物系列为主题的设计，“金陵十二钗”配的文字就可以是原著中的十二首曲子词。这样的校园环境设计，色彩靓丽，图文结合，使师生感受到的不仅仅是剪纸形式的民间艺术美，更多的是文学名著带来的心灵享受。
发挥传统文化的传递功能，拓展学生的知识视野
文化在传播的过程中，必然传递着知识，诗词曲赋、琴棋书画等传统文化本身就是知识的载体。一些学校在特色创建的过程中，忽视了对文化深层次的发掘，强调技术层面的训练，如以古诗、文诵读为特色的学校强调学生会背多少首古诗文，以书法为特色的学校关注的是学生的书写技术怎么样，这样做无疑是舍本逐末，丢弃了文化本身所包涵的知识成分，致使学校特色建设不能深入，也使得学生失去了对这些艺术追求的兴趣。
在习练书法的过程中，可以适当让学生了解一些书法常识，如书体演变的过程，书法史上的著名书法家、书法流派、书法故事等。这样做首先可以增加学生的知识量，其次可以增加学生练习书法的兴趣，再次可以提高学生的书法修养，提高学生的个人情趣。在诵读古诗文的时候，教师应有意识地带领学生走进古诗文，去探寻古诗文蕴含的知识。比如，学生诵读韩愈的《初春小雨》这首诗时，可以向学生介绍有关唐宋八大家的知识、代表人物和代表作等；学生诵读杜甫的《春望》这首诗时，可以向学生介绍有关“安史之乱”以及与之有关的“开元盛世”等历史知识。让学生了解这些与古诗文内容有关的风俗知识、文学知识、历史知识等，对于促进学生对古诗文内容的理解，提高诵读古诗文的兴趣，丰富课外知识的积累都有很大的作用，而且对于提高学生的文学修养也有很多的益处，真正使学生做到“腹有诗书气自华”的要求。
发挥传统文化的教育功能，转变学校的教育方式
传统文化中所具有的教育作用就是运用传统文化所具有的约束力，对民众个体进行教育和规范，以摒弃陋习，树立良好风气。对学生加强传统文化特别是传统美德教育，对于培养学生的优良道德品质非常重要，而且拓宽了对学生进行思想教育的渠道，提高学校德育工作的成效。建设特色学校的过程中，充分挖掘传统文化的教育素材，对学生有机地进行教育，可以增强教育素材的形象性，直观性，使学生乐于接受，潜移默化地受到思想教育。比如，教师可以提供“孟母三迁”“岳母刺字”“孔融让梨”等素材，让学生制作成剪纸作品，使学生既感受到制作出精美作品的成功喜悦，又使心灵受到传统美德的熏陶，不知不觉地受到思想教育。这样的教育是春风化雨。是润物无声，而不是说教，是青少年学生比较喜欢、能够接受的方式。
发挥传统文化的审美功能，提升学生的精神追求
文化是集体的创造，智慧的结晶，能够传承传统文化，包含了很多美的内容。在特色学校建设中，利用传统文化中积极健康的美育因素对学生进行教育，一定会提高学生的审美意识，使身心得到美的陶冶。古诗文、剪纸、书法、面塑等本身就是一种艺术形式，具有丰富的因素。学校应有意识地向学生介绍这些艺术形式的美，帮助学生欣赏这些艺术形式的美，引导学生发现这些艺术形式的美，鼓励学生创造艺术的美。可以说，传统文化是一部美学巨著，里面有声律之美、音韵之美、情感之美、意境之美、自然之美……让学生感受到、欣赏到、领悟到这些美，对于陶冶他们的情操、愉悦身心是非常巨大的，对于提高学生的审美追求，提升学生的精神追求也应该是十分有益的。