朱小燕
教科研是促进教师专业成长的必由之路。然而，传统的搞课题研究、写论文要求较高，教师不仅要有一定的教育教学理论素养和较强的研究能力，而且要有恒心和毅力。即使是对有一定科研和写作能力的教师来说，也要花费好多精力，何况是对整天忙于备课、上课、批改作业而科研和写作能力一般的教师来说，难度就更大了。
在这种情况下，教师选择一些形式自由、生动活泼、富有个性化的教科研形式。别具一格，非常适合教师的实际状况，很容易被教师接受和掌握。
1问题型教科研。在教育教学中，预设和生成并不是必然关系，有很多生成是教师预先没有料到的。如，教师允许学生上课行动自由，不受纪律的约束。于是出现了学生课堂上随便说话、下座位、喝水等不良现象，课堂秩序一时难以控制。一旦在课堂上出现这些问题，是一定要解决的，否则影响教学效果。如何让学生在课堂上既学习自由，又受到一定的纪律调控?这就是所谓的“问题即课题”。教师带着这些问题，进行深入的思考分析，找到解决的策略和办法，有效解决实际问题。采用问题型教科研，切入点小，便于研究，而且能在实践中发现真问题，不失为一种较为实用的教科研形式。
2课堂即时型教科研。课堂是实施教育教学的主阵地。在课堂上，教师和学生进行着心灵的对话、情感的交流和智慧的碰撞，很多生动鲜活的问题和事例都是在这时自然产生的。“教学即教研”，此时正是实施教科研的绝佳时机。遗憾的是，很多教师只注意到课堂表面的精彩，没有当堂思考分析，挖掘内在的教育规律和教学思想，以致失去了教科研的好机会。尤其是教师在课堂上遇到疑难困惑时，更加需要实施课堂即时型教科研，让问题尽量解决在当时。而一旦到课后，尤其是在数天后专门组织的教科研活动中，教师总好像远离了课堂，淡忘了课堂教学中曾有的问题和精彩，大大降低了教科研的质量。实施课堂即时教科研，能让教和研更加紧密结合，让教和研更加取得实效。
3对话型教科研。通常意义上的教科研，总是指教师独立思考分析，然后得出自己的结论。这种形式虽然有效，但由于是个人观点，难免思考得不全面，不细致，不深入。而采用直接与人对话的形式，“仁者见仁，智者见智”，从中可以听到自己没有想到的问题和意见。具体以教师与教师对话，采用学术沙龙、主题辩论会、问题研讨会等形式；教师与学生对话，采用与学生座谈、访问、聊天等形式；教师与家长对话，可采用家访、电话沟通、开家长会等形式。通过这种对话型教科研，教师可以拓宽思路，集思广益，博采众长，不仅节省了教科研的时间和精力，而且也提高了教科研的效果。
4读书型教科研。读书可以丰富教师的知识储备，开阔视野，促进思维的深度和广度，获得工作的灵感。善于读书的教师，总是能够站在理论的高度，高瞻远瞩，审时度势，理性地分析教育教学问题，避免了教科研中可能出现的盲目性和低效性。那么教师要读哪些书々凡是跟教育教学有关的书，都可以读。如，教育学、心理学、教育哲学、教育名著等。甚至，有些不直接与教育教学有关的也可以读，如美学、社会新闻、历史故事、人情风俗等，这些对提高教师的教科研能力都有帮助。教师在读书中进行教科研，真是如虎添翼，能使理论与实际有效地结合起来，使教科研更趋理性。
5网络型教科研。当今信息技术的高速发展使教师进行网络教科研成为可能。这种教科研形式最大的特点是，突破了时间和空间的限制。扩大了教师交流的范围。教科研的时间可以在晚上，地点可以在家里，可以与素不相识的普通教师相互探讨，也可以与大师面对面交流。教师利用网络进行教科研，形式更加自由、方便，内容也更加丰富。
6日记型教科研。叶澜教授曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。”这在一定程度上，反映了写作对教师的重要性。而工作之余，通过写教育教学日记，经常梳理每天在教育教学中发生的问题和现象。平心静气时，尽显智慧的火花。此时，你可能为白天对某位学生粗暴简单的批评而后悔不已，但事实已无法改变，我们却可以改变自己，改变自己的错误观念，在日记中记上这一事例，写上自己的心得体会，也是一大收获。经常坚持以日记的形式来进行教科研，谁也不敢断言能像叶澜教授说的那样，三年就有可能成为名师，但至少可以促使自己进步一大截。
当然，提倡个性化教科研，所选取的教科研形式必须符合教师的个性。教师只有在教科研中选到适合自身的教研形式，才能在教科研领域里取得更大成效!