朱福昌
采访前，对于哈尔滨市东风小学的了解，我只知道那里有个“三字经校园文化墙”很有名气。曾经被《新华每日电讯报》报道过，并且在全国产生了很大的影响。“三字经校园文化墙”到底是什么样子?它带给了学生哪些卓有成效的教育效果呢?带着疑问，我走进了哈尔滨市东风小学。
邱校长的故事
1安抚内退教师
采访邱淑萍校长很难，她一直忙于学校的各项工作。几次约见采访，都没成功。本次采访前我到东风小学等了半个多小时，才等到了邱校长。短发、满面春风、灿烂的笑容，这便是邱校长给我第一印象。在采访中，我得知她是2002年到东风小学任校长的。上任伊始。她就进行了内退人事改革。为了使内退教师安心内退，学校组织外出活动，她首先想到这些内退教师，并安排好这些教师的起居住行。要求在岗教师只要看到内退教师回学校，就要认真去接待，请他们到自己的办公室坐一坐，及时为他们排忧解难。
2有效经营学校
为了改善学校办学条件，她积极筹措资金，争取社会力量支持，多次与企业协商，采取分阶段还款的方式，逐步实现办学环境的改变。目前，师生已提前享用这些设施带来的好处，如门窗的更换、学校伸缩门的安装等。当我问邱校长企业为什么会相信你，她笑着说“不是企业信任我，是因为他们相信学校的还款能力，学校在社会上是有很高的信任度的。”邱校长这样智慧地改善办学条件的事例，已经不胜枚举。
3不对教师发火
学校有位老师，教育教学水平一直走在其他教师前列，但是这位老师自尊心很强，从不说自己有困难，因此经常有早退现象发生，而且不向任何学校领导请假。邱校长知道他家有困难，父亲身体不好，需要他的照顾。邱校长也多次找过他谈话，但都没有成效，这个老师依然早退。当学校每月的量化考核公布张贴大榜时，这个老师的名字也在其中，他很爱面子，看到后，放学时就用小刀把自己的名字抠掉。邱校长看到大榜上的这种情况，很气愤，告诉相关人员再贴上，如此反复几次，他还是用小刀抠掉。邱校长很为难，拿他也没办法，不处理吧，在教师面前的威信就打大折扣，处理吧，一时还想不到有效的办法，邱校长就把此事暂时放下了。终于有一天，这位老师求校长办事，邱校长利用这难得的教育机会，再次找到他，以心谈心，谈他的做法给学校带来哪些影响等，最后感动了这位教师，从此，这位老师再也没有发生这种不良行为了。
邱校长认为，无论自己受到多大委屈，坚决不与教师发生正面冲突，凡事不刨根追底，把和教师的感情放在第一位。多年的磨练，形成了她独特的领导艺术。
多彩的校园文化
奋进中的东风小学又在办学过程中逐渐形成了独有的校园文化。
1“绿色”文化
环境教育是德育中的重中之重，为此，东风小学投资几万元，制作了以三字经为主要内容的校园文化墙，为使学生们在课间活动时得到古诗文的熏陶，真正理解古诗文所蕴涵的深刻哲理，他们把古代的文言文译成白话文，通俗易懂，便于掌握，并定期更换。在采访中，我遇到了学生们长达1个小时的大课间活动，他们有序地沿着楼梯静悄悄地走出了教室，来到了操场上，三五名学生站在了三字经文化墙面前，一边摇晃着脑袋读，一边看着译文。
教学楼走廊墙上挂着不同时期的育人效果图：“‘春夏秋冬我帮你‘德才兼备德为先”等，显示着环境教育的独特魅力。
各教室的班级文化也别具特色，每个班级门前都有班风、班训，他们总结了适合本班学生的特色班级管理文化。二年六班的榜样文化、五年三班的合作文化、一年四班的沟通文化、二年四班的整洁文化、二年七班的自主管理文化……这些具有特色的班级管理文化更加体现班主任的管理特点和经验，也使严格的班级管理更具人文性。
在教室内，班主任根据本班学生的年龄和心理特点创设不同的育人内容，教室后面的墙壁上有学生们不同时期和阶段的德育评价，每一条评价的话语都不生硬，刻板，深受学生们的喜爱。
2“红色”文化
爱国主义始终是德育工作的主线，国旗的颜色是红色，是烈士的鲜血染成的，东风小学把爱国主义教育与传统的节日相结合，创设校园“红色”文化。每年的清明节都去烈士陵园扫墓，并在那里举行传统的三个一活动：少先队新队员留一句话，老团员宣一次誓，老党员唱一首歌。
每年还开展纪念长征胜利“红色火炬传递”活动，向革命先辈学习。走出校园，走进北京国旗班聆听战士们诉说每天的升旗仪式，感受他们的辛苦与庄严。同学们的爱国主义情感再次得到了强化。
3“金色”文化
多年来，东风小学以每年9月的“金色”童年校园艺术活动周为依托，以“素质教育”为主线，将生命教育、自救自护、环抱教育和感恩教育列入趣味运动会、知识竞赛、社会实践、班队会等学生喜欢的活动之中，创设校园“金色”文化。
每天展会的“新守则，新规范”学习过程中，开展学年与学年之间的纪律、教室环境布置、学风、班风、安全等竞赛活动。
每年10月，大队干部换届选举活动也隆重开幕，选举活动历时3天。班级自荐推选后，四五年级各班选派三人，参加一分钟竞选演讲，由校领导班子、前任大队干部和参选的学生共同投票，然后进行参赛选手才艺展示，这个活动激励了孩子们自立、自强的精神。
每年的11月，是东风小学校园读书节，举行“我是小小读书郎”活动暨《三字经》知识竞赛。本活动连办三年，全校班级全部参加。低学年同学采取朗读和背诵的形式；四五学年的同学除了团体背诵之外，在多功能教室以现场竞赛的形式，每班派3名代表，通过必答题、抢答题、风险提速、观众参与题等多种形式进行。在老师、家长、学生的积极参与下，活动顺利举行。
在“金色”文化推动中最有特色的是社会实践活动。组织学生们参观印刷厂、龙丹乳业、科技馆。组织大队委到香坊火车站进行义务清扫，爱鸟周走向社会进行义务宣传。这些活动不但丰富了学生的校园生活还陶冶了学生情操，磨练了他们的意志和品质。
随着采访的不断深入，我对东风小学又多了一份了解，又有了新的发现，那就是该校独特的集体备课方式一“阶梯”式备课。
“阶梯”备课策略
备课是教师专业成长的重要因素，备课是提高课堂教学质量的重要前提。东风小学青年教师居多，急切需要自身专业的成长，上好每一堂课成了关键问题。他们决定改革备课形式，让备课成为教师专业成长的乐意行为。把单兵作战备课变成合作式的探究研讨；把单纯的诠释教材内容变成开发、利用生活资源。将其融入到教学中去；把教学过程
的单调乏味安排变成落实学生的主体地位，实施学生发展的主旋律；把教学方法的简单展示，变成能唤起人的情感态度价值观的行动……
“阶梯”备课就这样应运而生了，他们给出的定义是：在集体备课的基础上，由学年组指定一位教师先行做课，学年组教师共同观摩，课后及时研讨，包括对教学重点、难点的确定，教学方法的选择，教学媒体的使用等多方面评价，将“知识能力、方法过程、情感态度价值观”这三个维度细化、量化，力求准确，切合实际。特别是对学情做详细预测，再制定出针对性较强的切实可行的教学设计，最后根据各班情况实施此方案。它的具体策略是：
1让备课凸现层次性
一般情况下，一所学校教师的结构是多层次的，如年龄层次，老、中、青。对不同的教师备课应有不同的要求。如刚参加工作的教师要求其规范备课，详细备课，迫使他多思考，形成自己的风格。老教师可以备简案，因为他对教材比较熟悉，有较丰富的教学经验，更多地发挥其在教学中传帮带的作用；中年教师是学校的中间力量，处于教学的鼎盛时期，备课可以是两者结合，形成自己的风格。
在一个学科中，每一个内容都精细备课，那是不现实的，所以要采用各个击破的备课办法，即一学期中选择几个内容深入研究，进行重点备课，进行精雕细刻，至少是一类内容的备课应有自己的特色，以此举一反三，触类旁通。长期以往，对本学科的教材，能按不同的类型内容深入浅出地备课，形成宝贵的资料。
2让备课与教材对话
协作备课要求学年教师首先熟悉教学内容，将以什么为备课的切入点?有什么策略?为什么?带着自己的教学思想、对教材的认识、带着有关的问题参与备课。备课时每个人要充分发表自己对教材的认识，即来一次头脑风暴，通过各种观点的碰撞，使教师加深对教材的认识与理解。协作备课非常强调教师之间相互合作，从集体中获取知识，汲取力量，达成共识。
3让备课与学生对话
集体讨论的内容、策略只可作为参考，根据实际情况研讨出来的教学方案才是最符合学生需要的。如果不能顾及本班学生的实际，不能展现自己的教学风格与个性，久而久之，不仅不能提高自己的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端——思维抄袭，最终失去自我。共同评课中要求教研组长做好每一次集体备课的记录工作。特别是问题和改进措施必须让每一位教师明确。每学期末组织教研，根据平时集体备课记录中所提出的问题和建议制定下学期的教学工作计划。
4备课反思与教师对话
“教案”一般是指教师在上课之前的教学设计，可以说是“教前案”，但新课程下的备课不仅有教学预设，还应有课后的反思，谓之“教后案”。他们提倡不拘形式的“教后案”。如设置“课堂学生问题随记”“课堂师生见解”“课后教学追记与反思”“教学一得”“教学随笔”等内容。可以记录成功做法，也可以为以后的教学提供参考，还可以记录失败之处，以便在适当的教学中有针对性的采取措施，更可以记录教学的灵感、学生的有价值问题，拓宽教师的教学思路。有时还可以再设计，扬长避短。使教学水平提高到一个新境界。学校每学期为教师发一个反思本，积累教师专业成长纪录。
5走进网络与专家对话
学校积极提倡网络备课。从实践的经验来看，其优点是可以省时省力，实现教学资源的共享。丰富的教学资源种类有：一是供教师用的资源，如专家、名师的教学案例、课件、教学补充资料等；二是供学生学的资源。课本内容学习的拓展资料；综合性的学习资料等。资源要为我所用，在备课时恰当、灵活地运用。那就是开发了非常好的教学资源；三是一个教案可以多次有变化地使用，即原创人使用，用后修改，下次还可以使用：可以作为资源推荐给他人使用，即同一方法不同的人使用，同一内容不同的人以不同的方法使用。网络备课需要相应的制度作保障，学校制定了一些制度，引导网络备课走向良性发展的轨迹。
“阶梯”式备课能帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，提升文本价值，加强与生活实践的链接，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情，有利于师生的共同发展。
采访结束的时候，学生们也放学了，他们面带微笑走出了校门，老师们也迈着轻松的步伐回家了。因此，我们有足够的理由认为：生活在这里的学生是快乐的，工作在这里的教师是幸福的。