张绍福
有这样一幅画面：某县教育局召开加强教学管理、提升教育质量的专题研讨会，参加会议的是全县各个乡镇中小学的校长、教导主任、骨干教师等，会场内，台下参会者认真记笔记、聆听并努力领会精神指示，台上领导的发言至情至理，铿锵有力，不时传来笔与纸“唰唰”声，间或也有议论声以及其他一些不和谐的声音。应该是一次普通会议了。但是，当这位领导说到：一个校长就是一面旗帜，但有的校长一节课都不上，也不下课堂听课，整天指手画脚，不上课怎么知道老师的辛苦和学生的学习情况?……台下顿时响起“雷鸣般”的掌声，持续3分多钟。绝大多数参会者的精神为之一振，有两个女老师将食指、中指、无名指等3个指头伸直，高高地举起晃了几次，有一个男老师为了拍手，将钢笔掉在地上也不去顾及。
为什么会有如此热烈的掌声?为什么台上领导一句“校长一节课都不上”居然会引来台下老师长久的掌声?
教师反对校长不上课有非常积极的作用。校长源于教师，教师是校长的第一职业。首先，作为一校之长，不仅应具有崇高的敬业精神，而且还应有超人的学识；不仅应善于管理，而且应是教学能手。一些中小学校长原本就是教育教学的行家里手，校长兼课能引领教师专业发展。学校要发展，教师素质提升是关键，而教师素质的提升。单靠管理是不够的，也需要校长的榜样示范与引领。校长要求老师更新理念，改进方式方法，提高职业水平，实现自我新发展，自己却脱离课堂，这样既不利于自身专业，也不利于管理水平的提升。其次，校长兼课能切身体验教师劳动价值。教学是学校的生命线，校长上课，深入教学第一线，才能带头做好学校的教学工作，才能体验教师在工作中的甘苦、了解教师和学生的现状，制订切实可行的教学管理制度，在以人为本管理理念下，及时调整学校管理，充分肯定教师的劳动价值，让每位教师都获得尊重、激励和发展。最后，校长兼课会使教师以平衡的心态对待工作，以积极的状态投入工作。倘若校长仅是坐而论道，发号施令，教师就可能心理失衡，甚至产生抵触情绪。
教师反对校长不上课也有对校长：正作不理解的因素。在教师的眼里，校长风光荣耀，人钱财物签字了事，左右逢源，上下贯通，没有解决不了的问题，没有办不了的事情。其实，老师们只看到了表面，如果深入校长的工作，你会发现校长也有烦恼：会议多、事务多、文件多、报告多，难题多，苦楚多。而且，没能得到应有的理解、支持和排解。
苦恼一：既要参加主管部门的常规会议、专题会议、紧急会议，又要参加政府的农业、工商、卫生等会议，还要参加对口部门单位的安排、协调会议以及一些部门的庆典……学校本身还有教职工政治、业务学习，行政、党建会议，教改、教研、教育专题会议。
苦恼二：各种检查层出不穷，疲于接待。各级主管部门及纪检、物价、政法、防疫等部门经常到学校来检查，不诚心招待还真不行，细心准备汇报资料、安排好接待、恭敬汇报、陪同检查、接受诘问、总结指正，有时还需喝酒、吃饭等。
苦恼三：各种要钱的事情花样百出，疲于打发。学校财力本来就非常紧张。订资料，买图书、买教学或办公用品等，没“来路”还很好推脱，但如果已经讲清楚“来路”的就不好处理了，买吧?学校真的没多少钱，不买吧?今后怎么见有关领导，是不是有利于学校今后的工作。一些机关单位搞什么落成庆典、XX庆典、XX活动，大红请柬来了，不去还真不好意思，巧舌如簧的公关人员上办公室来了，还真难让他们满意。甚至一些假记者、通讯员等形形色色的骗子，“慕名”而来，要好好报道学校，有些明知道是假的，但不接待不行，有些甚至明示版面费，否则可能会“没好果子吃”，你的麻烦就接二连三地来了。
苦恼四：文件堆如山，报告写不完。有主管部门的常规精神、专题意见、紧急安排，也有政府或部门的政治、思想、纪律、安全等文件精神，每项工作都很重要，都要建立组织、制订意见、贯彻落实、安排督导、检查总结、汇报材料，而学校的编制严重缺编。上课教师都不一定够用，哪有“闲人”写这些材料呀?很多地方还得校长亲自操刀。
苦恼五：总有一些不上进教师，工作不积极，家长不喜欢，学生不尊重，教书教不好，换个岗位既放不下架子也不顶用，调又调不动，留又没用处，无聊生闲事。
苦恼六：权力不大，责任不小。校长究竟有多大的权力：你无权选配你的班子、调聘你中意的人手、拒绝无为的教师进来、解聘无能的人员出去，你无权用那点少的可怜的经费改造你的校园，但如果出了点什么问题，上级不会理会你学校条件怎样，教师是不是够、学科搭配是不是合理、经费是不是够用……小则批评大则处理。
苦恼七：苦楚无人知，怨气无处撒，是最受气的“小官”。上级安排的工作，必须不折不扣地完成，否则不会有好果子吃；上级的任务落实以及学校工作的安排，还得和階协调，否则工作推进不力；老师有什么问题或困难，要主动出面解决；学生、家长、校邻有什么意见，倾心倾听，全力处理。但谁来解决校长的困难、倾听校长的苦楚。
教师反对校长不上课也来自教师自身工作的倦怠、压力等因素。第一，来自社会行业的不公平。人们都说教师工资高、清闲、还有两个假期，是令人羡慕的职业。然而，教师毕竟是最普通最庞大最清贫的专业技术人员群体，没政治性、经济性，也没行政权，有人将教师喻为“社会弱势群体最无奈的起步”，当教师个体与“同出道”的其他行业的朋友相比，教师就为自己干了教师而苦恼，别人工资不高但收入高，别人得不到社会的普遍尊重但人们不得不尊重，同龄的人买房买车而教师甘居寒舍、安步当车。第二，来自社会人对教师职业的苛刻。社会总带着挑剔的眼光看待教师而忘却了教师也是社会人的一分子。因此，教师必须在衣着、言行、举止上符合教师职业要求，不但在学校或教育场所要有这样的风范，而且在公共场所必须这样约束自己，哪怕是一个人在外散步，否则，一定有人说“这不是一个好老师”。第三，来自学校的的压力。遵守学校制定的规章制度，有的规章限制老师的行为；参加各种学习、培训、会议、活动耽误老师的很多时间；快节奏、高强度的教学，社会对教育的新要求与教师教育教学的改进需要教师不断更新自我，完成各种各样的任务和不合常理的指标，很大程度增加了教师的身心负担。第四，家长的不理解。一个教师要面对形形色色的家长，大部分家长对自己的孩子的期望值很高，但自己总找很多理由不关心孩子的平时学习，仅看重考试的分数，一旦学生的分数下滑就怪罪教师；一部分家长认为在学校的学生就该学校管，学生学不好就完全责怪老师，这样的社会现状直接导致了家长对教师的种种要求：教师要负责孩子的成长、教育、思想、身体、心理状态以及安全等等，甚至一些本应由家长行使的监护责任也成了教师的事情。第五，来自学生的苦恼。现在的学生大多数是独生子女，由于家庭的过分关爱，养成了很多不好的习惯，不少孩子娇生惯养、好吃懒做、随心所欲、任性固执、喜欢听好话、吃不得苦、心理承受力差、说谎、不肯认错、顶嘴、打架……这些无疑都增加了老师的负担。现在单亲、离婚、留守等“问题”家庭不断增多，这些学生基本处于失控状态，更是老师的心病。更有极少学生总认为自己就是上帝，老师就是为我服务的，甚至打骂教师，完全丧失了尊师的道德伦理。最后是社会负面教育对教师劳动的成果冲击，台上十分钟不如台下一秒钟，读书无用论、社会不良风气的侵蚀，老师的教育显得苍白无力。
综上所述，为更好地提升校长的管理水平，笔者认为校长再忙也应该深入课堂，深入教学第一线，上课、听课，成为教师的榜样，成为学者型、专家型、研究型的校长，当然条件允许，校长尽可能少上几节课，既不离开教学的第一线，又能保证足够的精力上好课，更有利于学校的管理，从学校的实际出发，从校长的实际出发，量力而为，但“甩手”校长要不得。
(作者单位贵州桐梓县第五中学)