符礼科
案例
学校布局调整、集中办学后，大部分农村小学也有了住宿生，中午还增加了在学校食堂代伙的学生。这就给学校管理带来了新的课题。
A校的李校长就遇到了这样—个难题。
开学初，后勤主任向李校长汇报，有很多路远学生住宿在学校周围的居民家里。附近的一些居民竟然和学校抢“生源”。他们的策略基本上是三点：一是“降价”；二是“服务”；三是靠“亲友团”的力量。这样一来，在校住宿生急剧减少，造成了学校宿舍楼、食堂资源的浪费，而最大的问题是是学生的食品安全、交通安全问题得不到保障。而上级教育主管部门又几次发文要求各学校联合公安、工商、城建等部门治理整顿校园周边环境，严厉制止学生在校外代伙、住宿。
李校长采用办法，一是主动邀请公安、工商、城建等部门彻底清查哪些学生住宿在校外，住宿在哪些居民的家里。学生由班科任老师逐人做工作，居民由公安、工商、城建、居委会登门做工作。二是把住宿在校外学生的家长请到学校，向他们传达上级的文件精神，动之以情，晓之以理，要求他们配合工作。
可事与愿违，农村家长认为校外住宿便宜点，还有部分家长不好意思拒绝亲戚朋友介绍的住宿。有些家长不理解学校的做法，认为学校之所以这么热心，不就是为了多从学生身上捞几个钱吗?周围的居民也跟学校对立起来，关系非常恶化，常常制造矛盾，挑起争端，学校处于很被动的局面。
李校长调走了，王校长调到了A校。
在了解了情况之后，王校长在住宿生的早、晚空余时间上做起了文章。每天放学以后，王校长就把住宿生集中起来，按兴趣爱好分组，喜欢打篮球的学生就跟体育老师到篮球场上练篮球；喜欢音乐、舞蹈的学生就跟音乐老师到音乐教室学唱歌、跳舞；喜欢英语的就跟在英语老师后面去排练英语小品；喜欢美术的学生就跟着美术老师到校园里去写生……早晨学生起床后，体育教师把学生集中起来跑步，“一二一”的口号声喊得震天响，大老远都能听见。
没过多久，住在校外的学生纷纷住到学校里，过了一段时间，A校的学生校外住宿问题就不存在了。
在对待学生在校外住宿这个问题上，我们来比较一下两位校长的工作思路和方法。李校长把注意力放在校外，目光盯在校外住宿的家长和收留学生的居民身上；王校长则关注校内，重点是关注已经住校的学生。李校长依据上级的文件精神借助了公安、工商、城建和居委会的力量；王校长则主要是发挥教师的特长及其主观能动性，建立了住校生兴趣活动小组。李校长采用的是“动之以情、晓之以理”的方法，做学生家长的思想工作，企图用道理说服家长；王校长采用的是“行动法”，切实提高住校生的素质，让他们身心愉悦地度过住校的每一天，从而去影响校外住宿的学生及家长，让他们主动地住进学校。
结果是李校长做了大量的工作，可收效甚微；王校长的做法则简单得多，但效果显著。
这里两位校长给学校管理者和广大教师上了很好的一堂课。有的校长管理非常细致并且严格，一切都按规章制度和原则操作，对于有些问题大会讲了小会又讲，事无巨细都要亲自抓、亲自管，但就是不能调动教师的主动性和积极性。有的校长却是“无为而治”，轻松管理，和教师相处很融洽，即使没有任何经济和物质利益，在工作最需要的时候教师们能为他挺身而出。有的教师把学生看得很紧，苦口婆心地给学生讲道理，出了大量的作业题让学生演练，让学生经历了多次考试磨练，自认为已经为学生付出太多太多，但却得不到多数学生的尊重，甚至学生考试成绩也并不理想。而有的教师没有占用学生的课余时间，没有频繁的考试，教得轻松，学生也学得轻松，教学效果却很好，并且还深受学生的喜爱。这大概就是所谓的管理要有艺术。
案例中的王校长给我们有益的启示，要管理得好必须掌握一个最基本的原则，那就是校长眼里要先有教师和学生，教师眼里要先有学生，要“以人为本”。而“以人为本”只停留在口头上空喊口号是不行的，还得落实在具体的行动中。管理学生时要理解并尊重他们，尤其是尊重他们的兴趣和爱好，真正关注他们“每一个”都健康茁壮地成长。树木可成栋梁也可成柴薪，它们各有各的用处，但它们在成长的过程中不光要经历风霜，更要享受阳光和雨露。学生也如此，就算有些学生将来考不上高中和大学，他们步入社会后，绝大多数都能成为有用之才。我们不能让他们在分数面前抬不起头，必须要改变这种不该有的现象。案例中的王校长就不是在口号上高呼住校如何好，如何能够让学生多学知识考出好的成绩等等，他把管理住校学生的着眼点确定为“让学生快乐地成长”，于是安排了具体的活动，以体育、音乐和美术等课外兴趣活动为载体，培养学生各方面的能力，发展学生各自的特长，让整个校园在早晚都充满了生机和活力，让学生享受到了住校的快乐。可以说王校长这个“点”找得准，抓得具体、抓得及时。家长是十分重视孩子的素质发展的，眼见住校的学生在素质教育中得到这么多“好处”，他们就自觉地就把校外住宿的孩子送到学校来了。
案例中的王校长比李校长高明之处就在于教育智慧。说到教育智慧，笔者不由得想起了一个故事：从前，有一个国王出了一道难题，谁能把一间屋子用一种东西填满，就给他荣华富贵。于是，有人搬来了泥土填，有人抱来了稻草，结果谁也不能把屋子填满。最后有一个聪明人来了，他什么也没有搬，只在房间里点上了一盏烛灯，烛光立即把房间“塞满”了。王校长就像这个点烛灯的人。充满教育智慧的校长们总有一些相似之处，比如卢志文校长说过“好的制度往往是简约的，好的管理常常是简单的。最高境界的管理，却不见管理”，好一个“好的管理常常是简单的”!运用科学的制度来规范学生的管理往往是事半功倍的。
还必须指出的是，案例中的李校长也给我们一些警示。一是当学校管理工作遇到困难时，不要只依靠上级的力量，毕竟上级指示只是提供原则性方向性而已，每所学校校情不一样，所遇到的具体问题也不尽相同。因而校长平时要善于激发学校教师为学校管理出“金点子”，要善待教师的热情。一是奉献要讲究方法，管理要有创新精神。至今为止，“老黄牛”式的校长带领一群“老黄牛”式的教师的学校还不少。
所以，作为一个校长，管理的智慧从哪里来?凭热爱教育、热爱学校、热爱教师和学生而来，凭学习优秀的管理理论、经验结合自己的实践而来，凭善于思考努力创新而来。更重要的不仅仅是发挥校长个人的智慧，而且要凝聚学校全体教师和学生的智慧，这种智慧对于校长来说是一种更大的智慧。也许案例中的王校长是受到了教师的启示，比如有教师曾向他提过让住校学生参加一些活动，于是他想到了组建学生兴趣活动小组，从而吸引了校外住宿的学生。想必王校长在管理学生宿舍和学生食堂方面也有独到之处，也有不少“亮点”。
推而广之，校长对教师的管理也可以如此，主要是找准管理的着眼点。不仅要求教师能拿出教学成绩，更重要的是凭“真实本领”从容地取得成绩，在这个过程中，让教师感到自己的各方面素质有很大程度地提高，感到自己的专业水平在不断的提高，并且有持续成长的信心和决心。如果教师尝到了前进的“甜头”，形成了良性循环，校长稍微作一下点拨就行了。相反，只用校长的权威去压服教师、用条款去约束教师，教师未必会心服口服。
学校对学生的管理应该是“先学生之忧而忧，后学生之乐而乐”，不能以“我这样做是为你们好”为借口，课堂上把学生当成灌输知识的容器，完全用分数来评价学生的学习情况，课堂后教育学生要听话、老实，把成绩作为评价学生品质的唯一标准。学校应尊重学生的个性，全面培养学生的素质和能力，科学合理地评价学生，让学生在学校快乐健康地成长。
(作者单位：四川武胜县街子初中)