王 婧
课程改革，理念先行——换脑
要想真正把课程改革推进下去，课程改革实施者必须从根本上转变观念，否则即使是手捧新教材也一定是穿新鞋走老路。基于这样的认识，我们采取了以下方法：一是自主学习法。针对教师自身所需，学习相关的教育教学理论和经验。二是重点点拨法。学校针对教师的教学实际中的共性问题，组织专题讲座，引领教师成长。三是网络收集法。教师随时在网络中查找教学信息，从网络大环境中摄取养分。四是专项培训法。为使教师尽快地掌握与利用信息技术，每学期对全体教师进行了制作幻灯片、制作课件、现代化技术操作辅导。五是理论交流法。学校针对新课程对教师的要求选取了十个方面的论坛题目，每个教师选择四个论题，结合教学实例进行探讨。六是积累共享法。每个教师每学期有一个积累本，剪贴教育教学的经典与伙伴共享，大家称它为万宝囊。七是课题牵动法。在有效学习与教学管理创新活动中每人确立一个研究课题，每学期写一篇经验或教学叙事。八是理论测试法。每学期一次，并进行等级评价。九是外出借鉴法。学校肯于投资，派教师外出学习。通过学习与训练，使新的理念植根于教师头脑，为推进课改奠定了理论基础。
一所学校的发展与进步，要有一个鲜明的教育理念作支撑。2004年我校提出了绿色教育理念，因为绿色是生命之源，是希望的象征，是健康的标志，它富有勃勃生机。我们把绿色教育理念融入教育教学的全过程，开展了绿色系列行动：如绿色人文、绿色心理、绿色网络、绿色环保、绿色生命、绿色公民、绿色课堂。绿色教育理念的宗旨是让每个孩子获得成功的希望：“不让一个孩子掉队”，多出“成品”，少出“废品”。“没有教不好的学生，只有教不好的教师”，这一理念符合以人为本、面向全体、全面发展的理念。
教师成长，重在研究——解惑
新的理念与传统观念必然发生强烈碰撞，随着新课程的实施，教育情境中的问题也逐渐凸显出来。虽然新的理念如狂风骤雨般对教师的心灵进行了洗礼，但受根深蒂固的习惯束缚，我们仍感到了实践之难，难就难在如何真正地把新理念变成活生生的教学实践。这给我们走进新课程的实践带来种种困惑。我们带着这些困惑开始了问题研究。
1．“一课四案”。即说案、研案、讲案、修案。在学年组每一次教研活动中采取一人说课大家评，共同形成较为理想的教案，由说课人执教，学年组成员听课、评课，说课人再次完善，努力实现有效的教学设计，学年组每次研究抓住一个重点，突破一个难点，这样的机会人人有，轮流坐庄，久而久之，使团队整体素质得以提高。
2．策略运用。教学策略是为达到某种教学目的使用的手段和方法。为了让教师熟练地掌握教学策略，根据已给定的策略进行教学设计。如联系生活策略、主动参与策略、合作学习策略、探究发现策略。
3．个案分析。在实施策略的过程中，我们摄取一些典型案例，以典型案例为基础让教师加以分析。如设计小组合作学习有效吗?知识是“给”的吗?你关注每个学生了吗?你创造性地使用教材了吗?通过案例剖析，以他人的成长活动为借鉴，自觉调整，改进自己的教育教学策略与行为。
4．“问题树”。为了帮助教师寻找教学误区，进行教学诊断。这好比医生给病人治病一样，找症结、查病因、开处方、问效应。每月设计一棵“问题树”。如突出以生为本的教学理念的问题树，采用夯基固本的教学策略的问题树，实施体验成长的教学评价的问题树。让教师根据不同树的不同要求，用符号标注问题所在，填写智慧锦囊栏。这样追根溯源，分析出该树病因，为问题的发现，也为问题的解决提出了对策和建议。
5、教学反思。新课程改革倡导教师进行反思性教学，成为反思型实践者。大家在实践中学会了反思，我校全员参与了反思，有校长的阶段反思，有其他领导的月反思，有教师的每课的反思和单元的反思，有学生一天的整理反思作业。及时反思得失，调整措施，使思维得到了碰撞，新的思路，新的认识油然而生。
6．教案格局。为使教师的教案折射出教师的教学理念，显现出教师的教学风格，闪烁着教师的教学智慧和创造精神。五年来，我校先后修改了三次教案格式。着眼于“三维目标”的落实，“先学后教”、师生互动的教学方式，教学各环节课标理念的体现，教师用起来得心应手。这样环环相扣，步步夯实的问题研究，有助于提高教师的问题意识和实践能力。
7．模式构建。教无定法，不同的教材有不同的模式，强调有独特的风格。课堂教学。贵在行动——实践
有了新理念，就要不断探索新的方式方法，改变以往的教师角色、课堂模式、学习方式和评价方式等，学校开展了一系列教学研讨活动，有教导主任的示范课、骨干教师的引路课、全员参与的有效学习汇报课、学年组专题研讨课。我们的课堂变化了，教师的角色变了，课堂真正见到了实效。突出“六个关注”，体现“六个转变”。
六个关注。
1．关注学生的心理成长
王珊杰老师执教的四年级生命教育《我从哪里来》，王老师让学生把书包背在胸前，弯腰系鞋带，感受母亲十月怀胎的辛苦，学生兴趣盎然，迫不急待地去体验，从而懂得如何珍爱生命与孝敬长辈，进而使德育在学科中得以渗透。
2．关注学生在生活中学习
李秋棠老师的四年级数学《测量活动》一课，不是老师测量大家看，而是让学生在教室里观察物体去测量。让学生亲历知识的产生过程，将所学的数学知识又回归于生活，既可加深对知识的理解，又可以让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
3．关注学生的体验
屈兰英老师执教的二年级《植物妈妈有办法》，在教“苍茸妈妈是怎样传播种子”的一段时，屈老师让学生打开课前给每个小组下发的一个小礼包，让学生摸一摸、粘一粘、想一想，通过体验，学生知道苍茸还可以靠人来传播。
4．关注学生的动手实践
教与学要以作为中心。大队辅导员曾轶男老师执教的三年级科学《观察土壤》，采用小组合作学习的方式，先让学生猜，猜土壤里会有什么?然后再让学生动手实验，亲自观察发现土壤是由几部分组成的，促进了学生的思维碰撞，使不同的学生得到不同的发展。
5．关注学生的“异想天开”
许多伟大的科学家的发现和发明都来自于“突发奇想”和“异想天开”。在杜振光老师执教的自编教材综合实践活动课《贺卡我来做》，他鼓励学生标新立异。发现独特见解。在教学中利用信息技术充分挖掘“异想天开”的合理因素，让学生动手操作，小组合作制作了不同的贺卡，有送给神七的，有送给汶川小朋友的……孩子们在梦想的大海中畅游。
6．关注学生的感性认识
感性认识是上升理论知识的基础。在教学中注意联系学生的知识经验，收集教学信息利用电化教学手段，使枯燥的教学生动化。如吴晓丹主任执教的品德与生活《文明素养面面观》，通过大量的中外文明现象的图片资料的收集，激发学生的情感，实现激情明理导行。王日昕主任执教的作文指导课《长辈对我的关心爱护》，也关注了学生在日常生活中对亲情的感悟，引导学生从身边的亲情故事中选取最让自己感动、印象深刻的事来写，实现了“我手写我心”，留心生活注重积累的作文理念。
六个转变。
通过学习与实践，教师的理念变了：变“目中无人”为“面向全体学生”；变“照本宣科”为“教材使用的创造人”；变“独角戏”为“师生互动生生互学”：变“填鸭式”为“引导学生探究发现”；变“课内作业”为“拓展延伸实践体验”；变“单一说教”为“生动形象电教手段”。、
课堂教学发生了质的变化，实现了有效学习，为推进课改迈出了坚实的一步。
师生评价，注重过程——激励
《课标》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”，为促进师生的全面发展。我们抓好“四个注重”：
1．注重评价的多元化。不用一把尺子(学习成绩)来评价学生。我们将师生综合素质评价手册改为评价卡，将师生成长记录袋改为记录册，采用“一卡、一册”的评价形式。既便于操作、又具有针对性，注重了多元评价，对学生的德、智、体、美、劳等诸方面进行全面评价，对教师的德、能、勤、绩进行综合评价。
2．注重评价的多样化。除了对师生的综合素质评价之外，还有课堂即时评价，课堂教学评价，学科成绩评价，教学活动评价。
3．注重过程性评价，对师生的评价每月自评、互评、学期末总评。将评价结果作为评价优秀教师、优秀学生的主要依据。
4．注重记录成长轨迹，随时收集记录学生成长与进步的足迹，进行月展评。充分发挥了评价的“改进提高”和“激励督促”的作用。