杨建军 胡 蓉
信息化教育为我们展示了未来教育的美好前景，然而信息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹，它可能促进教育革新，也可能强化传统教育，因为任何技术的社会作用都取决于它的使用者。我国的教育信息化经历了“校校通”工程、教育资源库建设、教师信息化教育培训、新课程标准培训、各种新型教学模式的推广，历经曲折后逐渐达成共识：教育信息化的发展归根到底要靠教师的主动性和创造性。任何教育改革的实验或理想，离开了教学一线教师的努力，都无法变成现实。
有效的培训是提高教师信息素养的捷径
显然，是否拥有大批掌握并能应用现代信息技术的教师是推动教育信息化的关键。为此，就需要大力开展信息技术、教育技术培训和新课程标准的学习，以推动教师更新观念、提高业务能力、促进日常教学的改革。
笔者对甘肃省某中等工业城市Z市的基础教育信息化建设情况进行了初步调研，调查数据表明：该市城区中小学已建成校园网的比例达到81.1％，而校园网能够很好或较好满足师生需要的仅占33.8％。究其原因，与教师的信息技术应用能力低有很大关系。因此，快速有效地提高教师的信息能力成为当务之急，培训自然是承担这项任务的排头兵。
笔者走访了有代表性的9所中小学。在同教师的访谈中，许多教师表达了对培训的需求，对参加信息技术培训表现出很高的热情。同时，也了解到教师们以往参加的培训存在着诸多问题：缺乏对教师的实际了解，培训目标不明确；培训内容简单、重复，针对性不强，实用性不够；有的还采取行政手段，设定统一的培训内容、要求和进度，忽视教师主体性，难以调动教师学习的主动性和积极性。另外，缺少有效的评价机制也是以往培训的弊端之一，培训后不总结经验，结果是事倍功半。
针对该市教育信息化的硬件建设已初具规模的特点，结合笔者参与中欧甘肃基础教育项目的实践，提出Intel培训理念与校本培训相结合的培训模式，供大家参考。
Intel培训理念与校本培训相结合
1、教师参与式的培训理念
“英特尔OR未来教育”是一个全球性的国际合作教师培训项目，通过对一线学科教师的培训，使他们掌握信息技术与课程整合、改进课堂教学的技能和方法。它采用有重点、有层次的“瀑布式”培训方式：首先由专家培训少量骨干教师，然后由骨干教师去培训主讲教师，最后由主讲教师培训一线授课教师，以影响带动更多的教师。事实证明，优秀的一线教师更能为广大教师接受和认同，其效果和作用非常显著。
这种参与式培训方式，让教师在带着“教学任务单元”参加培训的过程中，感受应用信息技术教学带来的优势；培训内容与教学紧密结合，便于教师在学中做，做中学；教师带着自己的教学任务进行案例学习，容易形成内驱力，获得成功体验，从而激发他们在教学中应用信息技术的兴趣，迅速提高其实践能力。
2、高效务实的校本培训
校本培训是以教师任职学校为基地，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训与教育教学和教育科研结合起来的教育形式，其实质是使教师更快地成熟。实践证明这种培训方式有较强的实用性，经济成本小，是一种符合学校、教学和教师实际利益并且有利于培训工作深入开展的切实可行的方式。校本培训克服了集中培训存在的一刀切、脱离教师实际和教学实践的弊端，促使每位教师从教学实际出发进行学习、研究。培训时间与形式灵活方便，除集中学习外，还可利用零碎时间学习，各学校根据本校情况，充分利用本校资源，制订出适合本校教师特征的培训体系。
3、Intel培训理念与校本培训的结合
调查中笔者发现，许多教师，特别是教龄较长的教师，在技术的应用上存在畏惧心理。为此我们应立足校本培训来提高教师应用信息技术的能力和水平。首先经过严格考核，选拔出各校最优秀、最具发展潜力的教师先参加Intel培训，在此基础上开展校本培训。骨干教师从基础着手，示范信息技术的操作与软件的使用，打破教师对信息技术的神秘感，减轻心理上的压力，达到学校教师人人会用信息技术的目的。此外，经常开展信息技术运用成果竞赛，如电子备课、课件制作、多媒体教学等，以竞赛促普及，以奖励增强教师学习和使用信息技术的信心。在学校形成一个教师学习、交流和成长的平台，通过“师教师”的方式带动本校教师信息技术水平的整体发展与提高。
培训宜采用案例教学，使教师切身体验怎样将理念与技术应用于教育教学实践。培训过程中要积极鼓励与引导教师挖掘自己的应用案例，加以整理、完善，组建本校教育技术培训案例库，让全体教师共享，从而促进教师充分利用所学教育技术对课程进行整合，全面推动本校教育信息化的发展。
培训过程中应注意的几个问题
为了使培训更有效，作用更持久，特别需要解决好以下几个问题：
1、注重“因材施训”，不宜简单划一
实施校本培训的过程中，要注意紧密结合教师自身素质发展的不均衡性，按照每个教师的实际需求，提供不同的培训“菜单”。
对于本体性知识、现代教育教学技术和专业知识等方面存在明显欠缺的教师，培训重心应适当降低，少一些纯理论知识的灌输，多一点信息化教育教学专业知识的引领，立足课堂，以教学作为培训他们专业成长的主阵地。组织学校的骨干教师为其进行“课堂会诊”，定期组织他们观摩校内同学科优秀教师的课堂教学，模仿、借鉴优秀教师的教学经验，要求他们认真做好每一堂课的记录，做好课后反思。
对于本体性知识、传统教学技术很熟练的一般教师，培训中可运用“行为跟进法”，发挥学科教研组的力量。一方面实施“一人同课多上”，要求教师经过“教学设计——执教——倾听同行评课和建议——二次执教——反思——撰写教学叙事——三次执教——再次反思”，不断改进教学思路，提升自己的信息化教学水平。另一方面，实施“同课组内异构”，要求教研组的教师对同一课题，各自先根据自己的思路进行教学设计，通过集体备课的方式加以陈述，组内教师分析讨论，然后付诸教学实践，这样既能体现教师的教学个性和教学创意，又能起到优势互补、博采众长的作用，促进教师向教学研究者靠近。
2、科学评价培训效果
信息技术培训的评价不是简单地考察教师对理论的掌握情况，而应着眼于促进教师信息技术能力的应用与发展。可从三方面考察培训结果：首先是直接结果，即培训结束时直接的、可显现的结果，这些结果可以通过考试成绩或现场操作演示表现出来。其次是持续性结果，即在实际工作中将上述直接结果转化成更好的工作表现行为。再次是长期性结果，即受训者在培训后对其他同事产生了积极的影响，培训不仅为他个人带来了进步，也为学校或更广范围的群体带来某些促进作用。针对不同层
次的结果，必须采用多样化的评价手段与方法，更加科学而全面地评判培训的真正价值与作用。当然，培训并非解决所有问题的万能良药，特别是短期的集中培训，其单独的作用和效果十分有限，必须加强对受训者回到工作岗位后的持续支持与多种形式的指导与帮助。
此外，教育管理部门不应只把校本培训作为一种任务来完成，只抓结果检查验收，应把立足点放在对教师学习过程的指导、督促与考察上。学校则要把校本培训纳入本校教学研究的常规过程中，不能只是任务完成的“传声筒”，通过培训的“权利”下放，充分发挥自身主观能动性，创造性地加强对教师进修学习的管理力度。落实到教师身上，就是要最大程度地提升教师自我学习的内驱力，让自主学习成为教师的一种习惯。只有这样，教师、学校和管理部门才能形成合力，构筑一个完善的立体互动的培训体系，有效地促进校本培训朝着“善”的方向发展，而不致流于形式。
3、积极开展行动研究
未经内化的理论很难转化为教师的实际教学行为，而行动研究在“所倡导的理论”和“所采用的理论”之间架起了一座桥梁。行动研究是教师通过反思发现教学中存在的问题，在理论或科研人员指导下，制定计划，进行实验研究，借助自己探索或与他人协作寻找解决问题的方案，以求短期内有效地解决问题。研究过程中通过不断进行的形成性评价，把肯定的部分及时反馈到实际教学中。
行动研究用于校本培训，强调尊重教师自身的教学经验及反思，培训目的不是知识的获取，而是知识、技能在教学中的应用；强调理论与实践相结合，培训中所传授的理论知识，是为了解决教师自身存在的教学问题；强调学习小组成员间的相互支持，成员间的经验共享、无私互助对其能力发展有着很大的促进作用。
当然，中小学教师的行动研究离不开教育资源及专业人员的指导，市教育局应切实做好这方面的工作。积极组织实施教师培训，协调省内师范院校教育技术人员开展研究，帮助中小学建立针对信息技术与学科课程整合目标的校本培训模式，并由专家为中小学开展信息化教育提供技术和理论指导。有必要成立一个教育信息资源中心，负责指导学校进行校本课程开发，免费为中小学教师提供学科教育软件、课程改革信息并解答教师提出的问题，帮助教师将信息技术与学科教学整合。