林李晓
随着课程改革的逐渐深入，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了重大变化，新课程提出了符合我国教育特点的三维目标(知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观)，从以往单一地注重知识传授向引导学生学会学习、学会生存和学会做事转变；关注学生的学习过程、学习方式，注重学生思想品德的培养，以引导学生在学习掌握知识和技能的过程中，形成正确的价值观、人生观和世界观。那么，新课程标准下如何进行小学数学教学?小学数学教师应如何应对新课程的挑战?这些问题直接关系到小学数学新课程能否顺利实施。因此，本文仅就个人教学中的体会。谈谈基于新课程改革的小学数学教学转向。
小学数学教师要转变教育观念
教师的教育观念指导并影响着教育教学行为，体现在教学行为中，有什么样的教育观念就有什么样的教育教学行为。为了我们的数学课堂教学适应今天学生的学习需要，教师首先要转变旧观念，学习、接受新观念，把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程。小学数学教师要注重以下教育观念的转向：
一是关于学生观转向，“一切为了每一位学生的发展”这是新课程的最高宗旨和核心理念。它要求小学数学教师由以往重教书轻育人的学科本位观念转为以人的发展为本位，认识到学生是发展中的人，相信每个学生都有巨大的发展潜能，并且能够根据学生的身心发展规律和特点，开展教育教学活动，从而有效促进学生的身心健康发展。
二是关于课程观转向，在传统的教学论概念系统中，“课程”是规范性的教学内容，是按学科编制的，新的课程观强调民主、开放，强调要有教师参与开发。课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”。这样，教学就不只是课程的传递和执行过程，而更是课程创造与开发的过程。
三是关于教学观转向。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，那些只有教学的形式表现而无实质性师生交往发生的“教学”是假教学，对教学而言，交往意味着参与，意味着相互建构，教师的活动延伸到学生的活动中并影响着学生的活动，而学生的活动同样也延伸到教师的活动中并影响着教师的活动，二者之间形成了融合区域，教学活动成为一种交往式的创造性活动。
小学数学教师要转变角色
在课程改革的全新理念下，教师不再只是知识的传授者，而应该是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者。新的数学课程对小学数学教师来说最大的挑战就是角色的转变。
一是要作为学生学习的指导者，帮助学生明确自己想要学什么和获得什么，帮助学生寻找、搜索和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动和有效的学习方式，营造和维持学习过程中移极的心理氛围。
二是要作为学生学习过程的激励者，通过对数学学习结果和过程评价并重的评价机制，激励学生掌握数学知识和基本技能。促使学生发现问题、提出问题并解决问题，发展数学思维能力，激发学习数学的兴趣与热情，同时要提供富有挑战性的学习内容，让学生去探索、研究、发现，促进他们不断获得成功和进步。
三是要作为学生学习能力的培养者，新课程提倡教是为了学生的学。也就是说，教师的教是为了最终达到不需要教，是为了培养学生的学习能力。
四是要成为数学教育教学的研究者，以往小学数学教师的任务只是教学，很少有机会从事教学研究工作，教学与科研往往是脱节的，这对小学数学教师的发展以及数学教学的发展十分不利，新课程要求小学数学教师成为研究者，在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思。对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。小学数学教师的教育研究可以使数学课程、教学、教师真正融为一体，同时可以促进小学数学教师自身的不断发展。并从中体验到数学教师的乐趣与尊严。
小学数学教师需要提高素养
新课程改革给教师提出形形色色的具体要求，如遵循新的理念、使用新的教材、采用新的教学方法、采用新的评价策略以及习惯新的课程发展方式等等。那么这场改革对教师提出的最为核心的要求究竟是什么呢?其实，无论是何种要求，最终都是对教师的“自我”提出的挑战。小学数学教师要满足新课程改革对他们教学能力的要求。需要他们不断提升自己的素养，以适应并胜任新课程的教学工作。从数学新课程的要求出发。小学数学教师要特别注意提高以下几方面的素养：
一是小学数学教师要有交往与合作能力，新课程要求教师以新角色实践教学。首先，要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走到学生身边，与学生进行平等对话与交流；与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当好学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；与学生建立情感上的朋友关系。使学生感觉我们是他们的亲密朋友。其次，小学数学教师要加强与学生家长间的交流与合作。新数学课程标准要求小学教师必须加强与家长的交流、合作，争取家长对新课程的理解和对新的数学教育的支持，对学生进行数学教育需要数学教师与家长共同努力，共同合作，才能取得好效果。这就要求小学数学教师必须具备良好的口头和书面表达能力，同时还要有同情心，要尊重别人，真诚地对待别人。
二是小学数学教师要具备开发数学课程资源的能力。新课程改革明确提出了课程资源的概念，课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，教材是最基本的课程资源，但不是唯一的课程资源。我们要在认识上打破“教材是唯一课程资源”的神话，合理地建构课程资源的结构，形成课程资源的开发主体、条件等方面的有机整合。此次数学课程改革，为了增强数学课程对地方、学校和学生的适应性，实行了国家、地方、学校三级课程管理，还强调学校和教师创造性地实施新课程，这些改革目标的实现在很大程度上取决于课程资源的状况。对于小学数学教师来讲，不仅校本数学课程的开发需要大量课程资源的支持，而且实施国家数学课程和地方数学课程也需要大量的课程资源的支持，特别是综合实践活动。因此小学数学教师需要具备开发和利用课程资源的技能。