高兆华
案例
小A通过干部竞聘担任了一所小学的校长。为了能尽快办出学校的文化特色，彰显出自己的施政业绩，小A四处参观学习，不惜重金装扮自己的校园。经过一年多的努力，学校的面貌发生了很大的变化，处处充满了“特色文化”的气息。学校在获得了上级领导大力褒奖的同时，也迎来了不少慕名而来的到访者。笔者也曾跟随领导前往贵校进行参观学习，但是眼前的真实情景却让心中的向往大失所望。一张张制作精美的“古诗欣赏“‘名言警句”，除了造价稍高以外，让人看不出有多少新意；一句句时尚前卫的理念标语，除了挂在墙上供人欣赏以外，看不出到底实践了多少；一项项被冠以“学校特色”的活动，除了简单的模仿与刻意的准备以外，让人看不出一点“特”的影子……
我虽不知道这样的特色速成到底价值几何，但是像这样的例子在我们很多学校的管理中却不少见。作为一所学校的管理者，能够引领学校创新发展，形成自己独特的文化特色是大家孜孜以求的梦想。可是，我们到底应该如何来理解学校文化，如何来创建学校的文化特色确实是一个很值得我们斟酌和考量的话题。对此，笔者的观点如下。
学校文化特色的形成是基于学校发展追求的探索和凝练
到一所学校参观学习时，该校校长曾向我们这样讲道，他用不到两年的时间就打造出了学校的文化特色。我不否认这位校长的管理能力确实很有水平，我想说的是，在这样短的时间内“打造”出来的“文化”能称其为“学校文化”吗?充其量是校园文化罢了。校园文化与学校文化是不同的，它只是指学校空间维度的物质形态的直观外在的表现，而学校文化则是一所学校在长期的教育实践过程中积淀和创造出来的，并成为其成员所认同和遵循的价值观念、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶，表现为学校的“综合个性”。因此我们说，学校文化不可能是一蹴而就的，而是在不断地延承学校教育的优良传统，不断审视学校教育的发展现状，不断探索学校教育的价值追求，通过深层挖掘和高度概括而形成的一种共同的价值取向。
特色文化的创建是学校教育的一种由内而外的渐变
不久前，笔者在参加北京师范人学东营市骨干校长研修班培训时曾经到过北京市呼家楼学区的部分小学进行参观学习，其中日坛小学的“荷文化”给我留下了深刻的印象。日坛小学的领导集体结合学校多年的文化积淀，以荷文化为载体。结合学校的教育远景，形成了“诚、爱、勤、美、和”的学校文化特色。走在日坛小学校园里，处处洋溢着荷花的清逸和芬芳(虽然学校里连一朵荷花都没有)，大到学校的门厅走廊，小到角落的电灯开关，都被浓浓的荷韵所浸染。孩子们描绘荷花，学习荷花，师生共同品味荷花，“拥有荷之美，享受荷之贵”成为了全校师生共同追求的生活境界。日坛小学的特色文化建设使我深刻认识到，学校特色文化绝非是简单的外在的形式装点，而是全体师生共同追求的一种理想教育生活理念的由内及外的渐变，是所有生命个体共同享受的生活愿景。
学校文化创建是全体师生共同努力的智慧结晶
在一次骨干校长论坛中，我曾经听过一位知名校长的典型工作经验报告。他在介绍自己的学校文化如何有创意如何有特色时反复提到，自己如何结合学校的特点进行创造性的管理工作，如何把自己的智慧展现转变为别出心裁的管理行为，如何借鉴他山之石为我所用……其实像这位校长的“典型做法”在我们很多学校并不鲜见。因此我们不禁要问：学校文化到底是谁的文化?其实答案很明显，他应该是全体师生共同追求的一种文化。可是在现实中，很多学校的管理者无视学校的发展实际，无视全体师生的发展需求，把个人的意志凌驾于集体之上，把个体所好当成了集体的追求，使学校特色文化的建设演变成了校长个人意愿的实现。我们都知道，不同的学校有各自不同的发展历程和发展环境，我们只有基于学校发展的实际，集思广益，博采众长，循序渐进，才能打造出真正属于自己的文化特色，才能开辟一条真正属于自己的特色发展之路。