刘昌利++彭婕
课程改革的核心和难点是课堂教学改革，课堂教学模式改革是课堂教学改革的突破口。在改革过程中，涉及面广，变化幅度大，因此会遇到各种困难和阻力。如何克服困难，排除阻力，顺利地推进课堂教学模式改革，把课程改革做实、做到位，笔者结合课堂教学模式改革实际，谈谈课堂教学模式改革的推进策略。
策略一：转变观念，营造氛围
在课堂教学模式改革中，最难的不是怎么做，而是想不想做，愿不愿做，就是如何改变人的观念，进而形成浓郁的课改氛围。在实践中采用了“看、讲、创”策略。
看：看课改典型学校。
百闻不如一见，组织骨干教师到课改典型学校看一看，亲身感受一下改的意义、改的效果，增加教师的感性认识。在改革前教师先后到昌乐二中、云南师大附中参观学习，这些教师回校后，向全体教职工汇报学习感受，其中一位教师说道：“非常高兴有机会外出学习，当我看到昌乐二中高效课堂中洋溢着融洽、热烈的气氛时，一下子就被震住了，在那节成功的课堂中，我看到了学生之间自然的交流合作，感受到他们在享受寻找真理的过程，体会到他们团队力量的强大。回顾自己的教学过程，繁杂的知识内容，紧迫的时间，赶不上火车一样的语速，内容是完成了，得到了一种心理安慰，但是接力棒是掉在地上的，并没有传达到大多数学生那里。而只有大多数学生得到了，才叫真正完成教学任务。”
实践证明，教师的认识和切身感受是最好的动员。外出学习教师会点燃星星之火，最终能引燃课改的燎原之势。
讲：讲清为什么要改。
观念决定行动，要想顺利地开展课堂教学模式改革，就要从改变观念做起。
一讲：教育发展趋势。
向教师推荐了一篇文章和一本书。
一篇文章，即《如何把学校的学校带出20世纪》（美国时代周刊两位著名记者克劳迪娅·沃利斯和索尼娅·斯特普特）。文中讲了一个笑话值得人们深思：21世纪，瑞普·范·温可（19世纪美国作家华盛顿·欧文一篇同名小说里的主人公，在山中一睡18年），在沉睡了百年之后醒来，当然，他被看到的一切完全搞蒙了。红男绿女们步履匆匆，对着贴在耳边的一个小巧金属玩意儿说着话。年轻人坐在家里的沙发上，眼前的电子屏幕上闪现着运动员的身影。老人们借助放在胸腔中的节拍器和用金属与塑料制成的臀，竟然远离了死亡和残疾。但当他最终走进一间教室时，这位老人则完全知道他身在何处。“这是个学校，”他断言，“回溯到1906年，学校也有这样的学校。只是现在黑板是绿色的”。
文中接着写道：“事实上，美国的学校并没有停滞不前，但相对于生活中其他领域的巨大变化，学校的公共教育无疑让人感觉是倒退的。孩子们一天中大部分时光的消磨，与他们曾祖父母们当年所做的并没有多大差别：一排排地坐着，听教师讲课，潦草地做笔记，阅读那些一出版就过时了的课本。一个越来越大的鸿沟把校园与外部世界分隔开来。”这篇文章让教育一线教师读起来，深受震撼，我们的课堂不正是这样么？
一本书，即《21世纪技能：为学校生存的时代而学习》（伯尼·特里林和查尔斯·菲德尔）。这本书开篇（即）指出，“在美国、中国和其他一些国家，都存在类似的一种现实：从专科学校和大学毕业的学生缺乏许多基本技能和应用技能，包括口头表达和书面表达能力、批判性思考和解决问题的能力，专业水准和职业道德、团体协作与配合能力等”。
看看外边世界，教师开阔了眼界，提高了境界，增强了危机意识。
二讲：讲国家对教育改革的要求。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《纲要》）第三十二条明确指出，创新人才培养模式。遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。
《纲要》还进一步提出了创新人才培养的具体思路。注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成更新教学内容的机制。充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享。
《纲要》规定为教学模式改革指明了方向，也提供了政策支持。
三讲：讲学生的心声。
高一年级学期入学后，对全体高一学生进行学情调查，将调查结果向教师反馈。
通过数据分析和学生建议汇总，发现学生还处于被动的学习状态，学生对教师改变课堂教学方法十分迫切。如有的学生提出“应适当地变换教学方法，让学校更有兴趣地学习每一科，这样才能学得进去”。还有的学生说“我可不认为教了那么多年的老师，会因为这张问卷而改变多少”。
这些数据和建议原汁原味的反馈给教师，会引起广大教师的思考。
四讲：讲相关的教育理论。
学习金字塔理论、最近发展区理论、建构主义理论、分层递进教学理论、合作学习理論，这些理论从不同角度揭示了学习的基本过程，虽然这些理论各有论证的侧重，但其基本的思想都是强调学习要从学生的实际出发，既要激励学生的个人的努力，也要强调团队在学习中的作用。
这些理论为模式的建立和推进提供了有力理论支撑。
五讲：讲专家的观点。
中国教育科学研究院副研究员韩立福指出，知识传递式课堂教学一般都是教师单纯讲授知识，学生根据教师要求进行记录、记忆或者做题，然后接受考试。这种课堂教学的最大弊端是忽视了学生的情感发展、闲置了学生的多元思维，从而浪费了学生的智力资源，扼制了学生潜能的开发，使学生的学习活动变成了简单的机械劳动。
华东师大现代教育技术研究所所长张际平认为，如果教师不变，教学就不变，教学不变，课堂就不变，课堂不变，教育就不变，其结果就是“一切没有改变”，以学生为中心就是一句空话。
专家观点既有理论高度又切合当前教育实际，能引起教师的共鸣。
六讲：讲课改成功案例。
山东杜郎口中学的10+35模式、山东潍坊昌乐二的271模式、山东潍坊五中的小组合作探究学习、山东兖州一中的循环大课堂10+35以及上海后茶馆式教学模式……这些不同的教学模式，虽然具体操作各不相同，专家评价褒贬不一，但都体现了自主、合作、探究的新课程理念，在一定程度上改变了教与学的方式，大大提高了课堂效率，对学生的发展，对学校的发展都起到了推动作用。
把这些案例介绍给教师，更加坚定了全体教师进行课改的决心。
创：创设良好的舆论氛围，形成强大的课改场。
1.全员动员，人人参与
课改是个系统工程，哪个环节出现问题都可能影响课改的进程，特别是课堂的变化涉及千家万户，稍有不慎，课改就会夭折。学校对全体教职工进行动员培训，不管是领导还是普通教师，不管是职员还是一名普通工人都要进行培训，做到人人是课改的宣传员，人人是课改的实践者，人人是课改的指导者。因为误解往往始于无知，对待新事物缺少了解，就会出现缺乏理性的品头论足，学校从开始就确定全员参与策略，有效地减少了杂音，增加了正能量。对全体家长进行动员，让全体家长清楚课改的意义、目的，让家长从思想到行动配合、支持学校的课改。
2.发扬民主，凝聚共识
课堂教学模式改革关系到学生、教师、学校的发展，是学校最大的事，改革之前要充分征求群众意见，在征得多数教师认可的前提下启动课堂教学模式改革，学校抛出课堂教学模式改革思路，分别组织全体中层以上领导、各个教研组进行研讨，在研讨中统一了认识，凝聚了智慧，坚定了信心。
3.坚定立场，态度鲜明
在重大的决策面前，学校的态度十分关键，积极者是否大胆改，观望者是否跟着改，抵触者是否顽固到底，这些都与学校的态度有关。首先领导要认识统一，声音一致，不给观望者和抵触者有任何借口和心理暗示。其次学校态度要鲜明，学校提出的口号是“坚决推进，一往直前，义无反顾，力度要大，行动要快，质量要高”。再次学校对教师的要求要明确，要求教师对课堂教学模式改革：“不怀疑、不观望，不担心，不抵触”。
4.把握舆论，适时引导
无论是课堂教学模式起步阶段还是进行过程中，教师的思想都会有各种波动，学校要根据教师的思想动态，抓住教育契机，适时引导，例如起步阶段，教师对多年的灌输法恋恋不舍，不愿放弃，学校确定教育主题是：“教育不是灌输，而是点燃火焰”；进行一段时间后，遇到了各种困难，有人想走回头路？学校确定教育主题是：“咬定青山不放松”；课改成型后请来课改名校教师，进行同课异构，相比之下，我们的差距较大，老师受到打击，有些灰心，学校确定的教育主题是：“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”；经过大家的努力，学校的课改赢得学生、家长、社会的认可，学校及时肯定教师的付出，确定教育主题是：“在希望的田野上”。
在课改的不同阶段也提出不同的行动口号，改革初期提出的口号是：“宁要不完美的改革，也不要不改革的危机”，在个别学科和班级试行阶段提出的口号是：“星星之火，可以燎原”“可以指点，但不要指指点点”“可以说长道短，但不要说三道四”，在课改困难时期提出的口号是：“只为课改想办法，不为困难找借口”，在课改出现过于追求形式，有模式化倾向时提出的口号是“不要因为走得太远忘了当初为什么出发”“踏石留印，抓铁有痕”。
4.勾画愿景，心向往之
为激励广大教师积极投身课改，学校积极引导广大教师树立教育理想，不断增强对国家发展、民族未来的使命感、责任感。同时向广大教师描绘出课堂教学模式改革的美好愿景，第一愿景，经过前期的论证、试点，课堂教学模式改革在学校全面铺开，达到“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的效应；第二愿景，课堂教学改革在争论、质疑声中一路前行，达到“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的境界；第三愿景，经过全体教师的不懈努力，学校的课改一定能取得成功，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。
5.现身说法，互相感染
怎么才能让教师认可新的模式，最重要的是让教师看到新模式给教师、学生带来的变化，学校让教师互相交流，讲自己的体会。
这是一次听课后一位教师的体会：“本节只是我校课改过程中的一个初步尝试，就已经体现了课改的蓬勃活力和生命力。但传统教学理念已根深蒂固，传统教学模式已约定俗成，要想冲破这一‘牢笼，就要有敢为天下先的胆气和激情。改革不可能一帆风顺，需要学校大胆尝试，勇于创新，‘没有石头也过河。我相信在校领导的大胆支持下，在所有教师的共同努力下，在试点老教师的率先垂范下，学校一定会把本次课改进行下去，让教学的‘春风早入校园，让学校受了多年传统教育之苦的老师、学生早日享受到課改的阳光，尝到课改的蜜糖！”
让对课改认识前后反差大的老师现身说法，很多老师转变了观念。一位教师初期对课改不热心，有抵触情绪，学校采取的策略是推着走，让他到外地去学习，逼着他用新模式上引路课，让他评其他教师的课等。最后这位教师积极参与，并成为学校课改的引路者。
6.获得认可，增强信心
课改是否成功，谁是裁判员？不是领导，也不是专家，真正的裁判是学生和家长。用教育专家程红兵的话来说就是：我一直以为学生的欢乐就是学校的欢乐！孩子的成长记忆就是对学校教育评价。学校及时把学生、家长对课改的积极评价反馈给教师，教师对课改的信心更坚定。
课堂教学模式改革进行一学期后一名学生这样说：“作为一个课改的受益者，我将写下我对这次课改的认识及想法。在课改前，本人对学习几乎放弃，在迷惘中度日。课改后，本人那已熄灭的兴趣重新被课改时同组同学的激情点燃了。学习时开启了一个新的模式。每次作业认真完成，讨论时富有激情，发言几乎是最积极的一员。本人认为课改之所以能成功，是因为以下三点：（1）学生有共同语言，在讨论的过程中每个人都可能更容易理解。（2）以前教师死板的硬输入知识给学校，在这个过程中，学生学习是被动的，而在课改时学生互相鼓励，主动学习。（3）每个学生都有荣誉感，为了使自己所在的组成为优秀小组，都会努力去学。总之这次课改的最大好处便是可以让每个学生对学习充满激情，充满自信！”
在改革初期我约了两位学生家长，这两位家长的孩子，一个成绩较好，一位成绩较差，课改刚开始时，我问两位家长，新模式怎么样？他们持怀疑态度。成绩差的家长跟我说：“孩子成绩不好，分成小组之后，只是负责记分”，言语中家长对新模式有疑虑，不认可。经过一学期的课改之后，我又约了这两位家长，同样的问题，他们不约而同说到“对课改，我们举双手赞成，我们两个孩子是课改的最大受益者。成绩好的家长说：以前让他多接近数学教师，但他总是躲得远远的，现在，天天到数学组去问问题，我们在交流时，不时地提出疑问，还振振有词地说，我现在有质疑的权力”。成绩差的家长说，以前孩子最大的问题，就是不自信，现在分成小组后，有自己的分工，有表现的机会，学习劲头很足，十分自信，由原来的学困生到现在的学优生。
转变观念，营造氛围，课堂教学模式改革取得了阶段性的成果，实现了想改的敢于改，观望的跟着改，抵触的也想改，最后达到，心甘情愿、自主自觉和积极主动。
策略二：制定方案，设计路径
想改了，但怎么改，必须有个明确而具体的方案，有一个可操作的课堂模式，如果没有，课堂改革只能是口号。学校提供了操作性强课堂教学模式，并确定了课改的时间表和路线图。
1.制定时间表、路线图
为使改革思路更清晰、推进更坚决，通过时间表、路线图的方式明确在每个时间点做什么，完成什么。
2.制定改革方案
制定了“四五一”课堂教学模式改革方案，方案对模式的基本理念、改革的总体目标、实施措施进行了详细的说明。
3.设计课堂教学流程
流程增强了课堂教学模式改革的操作性和改革的彻底性，改革初期，一定要有流程，有了流程，教师有章可循，按流程设计课堂，按流程实施课堂，这样也保证改革一步到位。
“451”模式的教学流程（“451”高效课堂）采用“三环五步”教学流程，“三环”即课前预习、课上探究、课后巩固；“五步”即课堂环节包括“明确目标”“自主学习”“合作探究”“展示点评”“检测总结”五个步骤。
4.制定实施原则
为了防止形式主义，学校提出了三项原则。渐进性原则即循序渐进，不断探索，不断改进；灵活性原则即不同学科，不同班级，采用的模式不绝对化，同一学科不同的教学内容，不绝对化，用模式不模式化；实效性原则即一切为了调动学生学习积极性，一切为了提高学生学习效率，不搞形式主义。
策略三：培训指导，研讨总结
采用新的教学模式，要求教师对新模式的理念要有深刻的认识，对具体操作要熟练掌握，对实验过程中遇到的各种问题要有解决的办法和能力，要求学生和学生家长对新的课改要有所了解，尽早适应新的模式，这一切都需要培训和总结研讨来解决。在培训指导上可采取以下策略：
1.培训内容，贴近实际。培训相关的教育理论和新模式的操作方法。
2.培训形式，灵活多样。在培训中采用类别化、层级化、专题化的培训形式。（1）类别化：按学生、家长、教师类别培训，根据不同类别的需求进行针对性培训。（2）层级化：按层级培训，校长培训中层以上干部；中层干部培训班主任和任课教师；教师培训学生组长；学生组长培训组员，这样做的优点是能调动所有人积极性，课改不是校长一个人在起舞，增加全员对新模式的认同感、参与度，提高全体教职工的理论水平和实践能力。（3）专题化：实践证明，培训的内容越具体，操作性越强，培训的实效性也越强，随着课改的进行，课改的不同时段、课堂流程的各个环节所遇到的问题不尽相同，例如，学案编制及使用方法、探究环节学生状态的调控、点评环节教师点拨的尺度把握等。从面上笼统的培训，效果不明显，只有分成小专题，明确具体要求和操作规范，会增加针对性和实效性。
3.培训资源，“里应外合”。充分挖掘校内外培训资源，让资源利用最大化。（1）外部资源，采用走出去，请进来的方法。走出去，到课改典型学校观摩学习，临行前，广泛收集课改中遇到的问题，带着问题和同行交流切磋，返校后及时和全体教师分享体会。请进来，请课改名校的老师到校交流、示范，通过互联网实现远程教研，随时研究解决教学中的问题。请市各学科教研员到校，诊断课堂，释疑解难，为新模式把关定向。（2）内部资源，同伴互助。充分发挥同备课组、同教研组同伴互助作用，共同研究学案编写，相互听课，评课时摆问题、提建议，形成真正的课改共同体。
4.总结研讨，有的放矢。总结研讨注重及时性、指向性、科研性。（1）及时性，及时召开研讨会、总结会，及时解决实践中的各种问题和困难。在课改的第一学期召开了各种类型的研讨总结会10余次，我们不断总结，不断反思，在总结中完善，在反思中提高。（2）指向性，以问题为导向，每次总结研讨都在充分调研的基础上召开。全体领导划片包组，每天都深入課堂，掌握课改中的第一手材料；在不同阶段对学生、教师进行问卷调查，开放周把家长请进课堂，充分听取他们的意见；将学生、老师、家长的意见和建议梳理后进行研讨，学校及时拿出解决办法。随着问题的一个个解决，模式更加完善，效果也更加突出。（3）科研性，成立若干个课改研究小组，对课改的疑难问题进行攻坚，解决模式推进中的瓶颈问题，例如：在改革初期点评环节，学生点评抓不住重点，占用时间长，研究小组在反复听课、研究的基础上提出了课前确定点评人、课前培训点评人，教师适当引导的策略，有效地解决了起步阶段这一难题。课改进行一阶段后，发现点评时有些同学注意力不够集中，研究小组提出了“提问式点评”策略，经过完善，在全校课堂推广。
策略四：先行先试，以点带面
课改是新事物，既需要他山之石，也需要立足实际，完全的拿来主义会水土不服。在确定基本的改革思路后，学校选择学科、班级进行试点，为课堂教学模式改革的大面积铺开提供经验。
试点思路：从个人开始，扩展到备课组，再扩展到年级，最后全校铺开。
首先选择改革意识强、教学水平较高的教师先行先试，学校选择了英语、地理两名学科教师进行试点，选择两个班级进行分组上课试点，试行阶段组织教师听评课、问卷调查、请专家诊断指导，确保试点达到预期目标。试行一段时间后英语试点扩大到整個备课组，分组上课的班级扩大到整个年级，在此基础上，学校要求骨干教师和备课组长按照新的模式分别上示范课、引路课。经过一学期的试点，模式基本成形，学校在高一年级全面铺开，高一年级试行一学期之后在全校推广。
实践证明，先行先试，是科学的改革之路。不仅找到了规律，而且在改革的过程中能够及时调整，为后面的全面开展提供宝贵经验。同时，身边人影响身边人，先行示范，对全体教师积极投身课改、转变观念起到带动作用，对课改在学校的整体推进意义重大。
策略五：交流互鉴，推广提升
自2013年5月，“大连市普通高中课堂改革推进会”在学校成功举办后，很多兄弟单位的教育同行慕名而来，主动要求到校听课观摩研讨。学校始终秉持开放包容、兼收并蓄的教育情怀与心态，全面实施“敞开校门推课改”的发展策略，向全省、全市教育同行全面开放原生态“四五一”模式课堂。凡是来听课的，给一张课表，可以走进任何一间教室，在开放中征求意见，进一步完善模式，在开放中督促后进，激励先进。
“敞开校门推课改”策略的切实实施，有力地保障了学校“四五一”新课堂教学模式改革的不断深入，为推进课改提供持续动力，达到了“自我完善，不断提升”的目的。
此外，2014年按市教育局要求，学校承担了对大连北三市三所学校的校际帮扶任务。学校制定翔实的帮扶计划，以开放课堂、专题讲座、送教到校、同课异构、评课指导、网络互动等形式展开帮扶工作，辐射、带动兄弟学校共同探索高效课堂改革之路，发挥了课改成果的示范引领作用。
通过上述策略，大连市第二中学的课堂教学模式改革顺利进行，并取得初步成效，基本实现了从根本上转变教师的教学方式和学生的学习方式的目标，使课堂教学发生本质的变化，大幅度提高了教师的教育教学水平，学生综合素质得到提升，为学校的进一步发展奠定了坚实的基础。■
（作者单位：辽宁大连市第三十六中学）