何召军
人人希望被表扬、被奖励，表扬可以给人自信，激发人的热情；表扬可以给人肯定，及时评价人的行为；表扬可以给人鼓励，促使人不断上进。而處于成长中的孩子，心理并不成熟，更渴望得到表扬。但是我们表扬要恰如其分，要正确把握一个度，不能随便、随意，具体说来要做到：
一、在时间上，及时而不拖延
表扬就是要肯定孩子的做法，给孩子鼓励，希望他再接再厉，继续这样做下去。因此，表扬要有即时性，当即给予赞扬，立即巩固其行为，让其保持积极的状态。而时过境迁，孩子对所做的事可能早已淡化，再去表扬就不可能起到肯定孩子的目的，让其认为他的所作所为没有什么两样，可能会降低其积极的状态，再遇到类似的事可能就会无动于衷。
二、在范围上，当众而不躲避
表扬孩子不单单是对这个孩子的肯定，更多的还是以其为榜样，辐射更多的孩子进步、发展。再者，还可满足这个孩子的自尊心，树立其在其他孩子中的威信。无形中又会让这个孩子有了一定的外在约束，自己成了别人学习的榜样，在今后更应该努力，做事更完美，才对得起“榜样”这个词。而独自表扬孩子，不让更多的人知道，发挥作用就相对要小。
三、在情感上，真实而不做作
对于受表扬的孩子，更多的是情感的激励、行为的激发，表扬时就应该符合孩子的年龄特点、心理特征，真实不虚假，让孩子听到的是我们发自内心的情感流露，是一种自然的情感表达，是对他所做事的真实认可。
对于学生的奖励要重精神，要为其他同学树标杆、点灯塔。可以在班级中开设“点赞同学”“我为集体添光彩”等栏目，随时记录同学的事迹；阶段评选“学习明星”“进步之星”“自强之星”“感动班级人物”等；还可以随时为进步的同学家长发喜报，跟家长分享学生的进步；还可以学生积分的形式奖励学生，学生表现好奖励一颗星，以十颗星换一个月亮，以十个月亮换一个太阳，过一阶段后进行总结兑现奖品（或迟到免处罚一次，或免劳动一次，或兑现本子和笔等文具）。当然，口头表扬学生也行。这些精神奖励都是不需要成本的，教师动动脑子就可以完成的。
作为成长中的孩子，表扬不能太频繁，防止学生骄傲自大，经过他们努力后获得的表扬，他们才会倍加珍惜。
四、在事迹上，具体而不盲目
奖励时宜就事论事，不以偏概全，因一点小事掩盖全体；或者，做的这件事需奖励，却去肯定那件事。这样让受奖励者也丈二和尚摸不着头脑，更不明白该怎样做才会得到别人尤其是家长、教师的认可。因此，我们在奖励时要具体，抓住该奖励的细节，即奖励时要有理有据，这样既是对此人的肯定，更有利于别人的效仿。如教师正需要板书，黑板上全满了，一个学生主动跑上来替教师擦掉，就应该奖励表彰他尊重教师，善解人意，若奖励表扬他是个好学生，就不够具体，就有点让人匪夷所思了。
五、在对象上，聚众而不唯亲
有的学生跟自己有点拐弯的亲戚，于是就愿高看一眼，格外照顾一下，当然，这是人之常情。但不能借别的学生来抬高与自己有关系的学生。程度差不多的学生，因为其中一位是自己的亲戚，有一次两个学生同时上黑板做题，都做对了，要表扬两位学生应该一样，都应该受到同样的对待，可是这位教师却这样口头表扬了自己的亲戚：“啊，满某有进步了，不错。”而对另一位学生却未做任何评价。这样，就会打击另一位学生，让学生认为教师是势利眼、偏向。
六、在措辞上，积极而不消极
表扬时还要注意措辞的表达，不能太随意，特别是对待学生成绩一般的学生。这样的学生受到学习方面的打击较多，内心脆弱而敏感，别人不经意的举动可能会伤害他们的自尊心。有位学生头脑反应慢，记东西速度不快，教师多次提问他，都未得到满意的回答，这一次记的内容少，经过几分钟的准备，教师提问到他，他终于扬眉吐气，顺畅地背了出来，正期待着教师的表扬，可是等来的却是教师这样的表扬：“这是头一回啊。”此时兴奋的学生又如同被霜打的茄子一般。
（作者单位：山东沂南县辛集中学）