冯启彬
石场小学坚持“点石成金”的办学理念，以“让孩子如金子般夺目”为育人目标，秉承“锲而不舍金石可镂”的校训精神，力求“给孩子最坚实的起步、让教师最充分的发挥、促学校最和谐的发展”。在教学中把学习互助小组建设作为提高教学质量的重要突破口，以教学质量谋求学校内涵发展，做了些许探索和尝试。
一、分析现状，主动突破，寻求质量提升策略
1.内部找短板
教师分身无术。数学教师担任两个平行班或两个年级、英语教师担任四个年级六个班的教学任务，逐一解决学生疑难问题、批阅作业、查漏补缺，就无法抽出更多时间研究教材、研究学生、学习提高。
家庭教育缺失。我校留守儿童多，学生与家长交流沟通的时间、空间非常有限，家长对学生学习中存在的问题无法及时处理。
学生差异明显。优、中、差学生的学习水平差异因班级授课制而很难顾及，造成优生吃不饱、差生吃不了、中等生吃不好的现象。很多学生不会主动学习，整天在课堂上被动听课，学习效果差。
我们就此思考：为什么教师教得累学生却学不好？为什么课堂教学花样多却效率低？究其原因，本应是课堂、学习主体的学生一度被“边缘化”，被学习、被安排。要想减轻师生负担、提高教学效率，就只有调动起学生学习的积极性、主动性，让学生动起来，让课堂活起来，变教师火车头为学生动车组，实行“多机拉动”。
2.外部寻方向
杜郎口中学、永威学校以及冯旭初的“四合一”教学法、王敏勤的和谐教学法等成功的课堂改革经验，都是实施小组互助合作学习的教学组织形式，都是在解放学生、唤醒学生、激励学生，都是在改变教师“一言堂”，让学生“唱主角”。
于是，2014年10月我校出台《石场小学建立学习互助小组的实施意见（试行）》，把小组建设作为教学微环节进行研究，在五六年级四个班试点推行小组合作学习，把课堂变成学生自我学习的平台。
二、科学规划，理清思路，全面推进课堂改革
当教师初尝甜头时，问题也接踵而至：组员的积极性如何依托小组进行调动？如何对小组及其成员进行有效的监控？要想小组健康运行，必须有制度的规范、理念的支撑。
1.制度护航，组织保障
2015年9月正式出臺《石场小学建立学习互助小组的实施意见》，规范学习互助小组的操作。成立学习互助小组建设领导小组，校长亲力抓，教导主任靠上抓，任课教师全程抓，真正做到点上有研究、线上有指导、面上有落实，在全乡各班级全面推开小组互助合作学习。
2.更新理念，提高水平
推进课堂改革，难的不是机制，而是教师观念的转变。学习金字塔理论版面悬挂各办公室。通过“校长荐文”夯实教师理论基础。组织佐藤学《学校的挑战——创建学习共同体》读书沙龙活动。赴永威学校取真经、聆听王敏勤学术报告，和名师碰撞，听专家分析。及时组织外出学习汇报会，实行“一人培训众人受益”，将先进经验补充到行动研究中。
3.交流研讨，碰撞智慧
分学科两周组织一次小组互助学习专题研讨活动，总结成效、解决问题、明确方向。组织课堂教学观摩研究小组运行操作技能。召开小组建设经验交流会强化教师认知。
三、行动研究，精细操作，无限放大互助效益
1.合理组建分组，落实责任
科学搭配，优势互补。教师本着“组内异质，组间同质”的原则基于学生成绩、智能等因素将学生按“优、良、一般、待进”分层。学生按照2：2（两个学习成绩较好的，两个学习困难的）或2：2：2（两个学习成绩较好的，两个一般的，两个学习困难的）的比例进行分组，全班分成6～8个学习小组。分组以后进行组内编号，便于开展互助活动。每小组呈前后两排或T字型排列，组长安排在中心位置。
明确职责，定期培训。小组成员明确分工、每人一岗。每组设大组长、小组长统领小组，大组长负责本组整体工作，小组长负责帮扶对象。小组设置记分员、记录员、卫生员、纪检员、轮流发言人等，力求让每名组员都参与小组管理，增强责任感和积极性。实行每月一次“组长沙龙”制度，及时解决小组管理困惑，交流优秀做法。
强化认同，目标一致。小组互助积极性不是自然而然产生的，需要进行小组文化建设、规则建设，培养组员对小组的归属感、责任心和团队精神。小组商讨特色组名、设计组徽、编写组训、确定组歌。制定小组目标和个人目标，组内公布互相督促。根据班规制定组规，明确自学、交流、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律、学习行为要求等基本规范和具体做法。
2.有效运用小组，强化实施
学习互助的有效境界是相互问、相互教、相互帮、相互查，生生影响，生生引领。
互检互查，解难释疑。互助小组三个重要职责：相互监督、相互检查、相互帮助。早读前组长负责检查帮扶对象的家庭作业、课前预习，午读前检查当天课后练习等，将检查结果汇总给任课教师。对学习中遇到的疑难问题，两人解决不了小组解决，小组解决不了“小老师”解决，“小老师”解决不了再找教师帮助。每次单元检测，组长都要根据组员答题出现的错误，相应的出类似的三道题，讲解并辅导。
立足课堂，自主互助。教师根据教学内容实施“看、问、助、提”四步教学法：一看，组员自学文本；二问，提出问题，共同思考；三助，组内互相帮助，在合作中解决疑难问题；四提，小组内不能解决的问题提交全班讨论交流，教师适时点拨。
能者为师，以优教差。单纯依靠教师一个人对班内所有学生一个个的讲解，看似是尽职尽责，实质对教师、学生资源的极大浪费。有问题先问“小老师”，已成为我校学生常规做法。在班级内采用“全班总动员”，让理解了知识的学生化身为“小老师”走下座位辅导学困生，走上讲台当老师。“小老师”制将教师解放出来，教师不是旁观者而是去指引学生，在必要时及时给予帮助。
分层练习，因材施教。教师在教学目标、施教方法、达标测试等方面，对互助小组成员分别要求，力求使每一层次的学生都能在原来的基础上有所发展。数学学科的“每日一练”，让学生根据难易程度自由选择1道或全部。语文学科在读书、背古诗方面提出等级要求。英语学科根据学生层次分别提出读熟、背诵、默写等不同要求。
3.构建激励机制，獎优助困
及时评价激励对小组合作管理起着至关重要的导向与促进作用。
公平竞争，量化管理。教师采用多种评价方式，把各小组的学习、纪律、卫生等量化计分，记录在黑板上小组评价表中，一周一小结，一月一总结，一学期一大结。每个小组设有记录本，组长根据组规记录组员的每天表现。
当堂检测，小组达标。设立“当堂检测”练习本，每班配备一个计时器，形式如考试，时间5～10分钟。组长轮换批阅，小组集体成绩纳入小组评价。教师循回检查，及时单独或集体纠正发现问题，。
表彰鼓励，周评月结。班级每周评选“周明星小组”，每月汇总评出“月明星小组”，升旗仪式上登台领取“明星小组”流动奖牌。教师还将组员优秀表现发放表扬信、喜报，把荣誉带回家。学校大厅电视滚动播放明星小组照片。学期末评选“学期明星小组”，家长为学生颁奖。
4.互助功能外延，全面育人
学校不仅是学生学习知识的场所，更是学生习惯养成、性格发展、正确道德价值取向形成的地方。
建成全面发展团体，促“1+x=∞”。小组虽定名为“学习互助小组”，但它是学生全面进步的小团体。学生在互帮互助中，找到了成就感、归属感，互助范围超出课堂延伸到生活的方方面面。无论食堂就餐、课间活动，还是参加运动会、文艺汇演，一个小组就是一个整体，小组成员就是生活中的亲密小伙伴（三年级二班一同学每天都在大门口等待他们组一名肥胖学生，为他背书包）。在互助中，学生的合作与竞争意识、交际与表达能力等都得到培养和锻炼，教育的实效性无限放大，实现了智育和德育并举的理想教育。
构建假期学习小组，促“5+2﹥7”。按照住址相近、学科成绩互补的原则组建了若干个假期小组。小组成员每天在集聚点学习两次，在单独完成、有需就帮原则下完成当天的学习任务。小组长把小组成员每天的学习及表现情况记录在册，开学后上交班主任。家长认为小组互助学习向家庭延伸不仅解决了学生假期中的无所事事，还帮助学生实现了学习的进步。
四、初见成效，且行且思，立足规范着眼创新
学习互助小组实施不到两年的时间，学校的教学质量有提升，家长对学校的满意度有上升，学生的精神状态有优化，教师的工作状态有激情。家长满意度由2013年的91分到2014年的93.81分，2015年达到98.10分。学校2014、2015年度连续两年获得教育工作腾飞奖，2015年度被评为教育工作优秀单位。
当然学习互助小组在实施上还有很多值得探讨和改进的地方，它也不是一把教学的万能钥匙，还需更多的教育理念和现代学校管理制度去保障运行，因此，今后我们要在实践中改进，在摸索中前行，在前行中成长，不断把教学工作推向深入。■
（作者单位：山东日照市五莲县石场小学）