王永保
[摘 要] 储备干部是学校管理阶层的后備人才，如何从学校人力资源建设的角度发现、培养和使用储备干部，事关学校的师资队伍建设及教育教学质量，事关学校的未来发展。制定有效的管理岗位后备人才甄选与培养计划，打造一支高质量的管理队伍，是学校及教育管理部门都应该高度重视的教育课题。
[关键词] 储备干部；管理人才；培养计划；管理质量
干部配备是学校发展中的一件大事。把有服务意识、责任心强、适合做教育管理工作的优秀教师安排到干部岗位，从事教育管理工作，一直都是学校及教育管理部门高度重视的一项工作。目前，学校的干部聘用与选拔方式大多是成熟一个、聘用一个，干部的培养基本定位在已经被聘用的干部中，对储备干部的培养却普遍缺乏足够的重视。
一、储备干部胜任力模型的构建
储备干部，顾名思义就是学校管理阶层的后备人才。发现、培养和使用储备干部，其前提是要有科学的管理人才甄选标准。甄选出的储备干部不仅要在性格、气质、个人职业倾向等方面与培养目标相匹配，还应符合储备干部胜任力模型。学校储备干部胜任力模型包括以下几个方面。
1.对事业的高度热爱
一个人要想做好一件事，不能只靠“坚持”，还要有对这件事高度的“热爱”。因为“坚持”会让人感到累，“热爱”却不会。如果真的喜欢做一件事，无论在这件事上投入多少精力，都是一种享受。学校管理者要想把管理工作做好，就必须要忠诚于党的教育事业、热爱教育管理工作。
2.组织协调能力
组织协调能力是储备干部必须要有的。这一能力体现在诸多方面，如，人际关系的和谐、较强的语言表达能力、认真倾听他人说话的素养、组织教学的能力、应对各种教学事件的能力、协调各方教育资源的能力等。
3.管理控制能力
储备干部的管理控制能力最初多是在教学第一线练就的，在甄选储备干部时，对这一能力进行评估应重点关注备选者日常的教育教学管理能力，如，在课堂教学中管控课堂秩序的能力、班级管理能力、组织各项活动的能力等。
4.分析判断能力
想要充分了解一名储备干部的分析判断能力，可采取以下三种方式：第一，通过日常的交流了解其对教育问题、社会问题、人生问题等的看法；第二，通过对教学突发事件的处理情况了解其判断能力；第三，通过教学论文、学科讲座、与学生的交流情况等了解其分析判断能力。
5.执行力
无论是哪个层级的干部，都必须要有很强的执行力。执行力的强弱取决于能否正确解读各种文件、能否正确理解各种会议精神、能否圆满地完成上级领导交办的各项工作、能否在上传下达的过程中找到最佳的契合点等。
6.创新能力
没有创新能力的干部只能在上传下达的过程中当一个“二传手”，有了创新能力才能将管理带到一定的高度。创新不是造概念、不是玩花样、不是追求外在形式的改变，而是在尊重教育规律的前提下，基于教育需求和工作实际，对教育教学工作方式做出调整。
7.学习能力
不重视学习的干部，无论多么敬业，都无法适应教育长期发展的需求。储备干部必须要有学习意识与学习能力，不放弃专业提升，扎根教学一线，喜欢阅读，有自己的研究方向，能够在不断的学习与实践中提出自己的教育主张。
8.承受较大工作负荷的能力
学校干部既要做好学校的管理工作，又要兼顾教学，工作忙、任务重。储备干部一定要有能吃苦、甘于奉献、不计较个人得失的精神素养，不仅能够承受较大的工作压力，还要能够协调好自己的事业与生活，活出自己的精彩。
二、储备干部的甄选途径
学校的储备干部有两类：校级储备干部和中层储备干部，其甄选可通过“内部培养”为主，“外部引进”为辅的途径进行。
1.从校内甄选储备干部
校内甄选是发掘储备干部的重要途径。学校管理层应对学校各管理岗位干部的年龄结构、能力状况、发展潜力等有较为精准的把握，掌握各管理岗位在未来一段时间内干部的使用及可能出现的空缺情况，从人力资源开发与培养的角度，以公平公正为原则，本着对学校发展负责，对教师个体发展负责的态度，制定科学的管理后备人才甄选标准和程序，有计划地甄选出一批思维活跃、有良好的自律性、对事业忠诚、责任心强、团队合作能力强、有发展潜力的人才，纳入储备干部培养计划。
2.从校外引进储备干部
如果一所学校的储备干部都是本校自己培养的，就容易出现观念封闭、思想固化、学术上近亲繁殖等问题，非常不利于学校未来的发展。储备干部的培养也应采用请进来的方式，根据学校的实际情况，向外部定向招聘有管理经验、具备某方面特长、有一定影响力的管理人才。从校外引进储备干部，是学校储备干部培养的辅助手段，应严格控制数量。要让引进的管理人才对学校发展起到引领的作用，切不可引进只挂虚名、不做实事的储备干部。
三、储备干部培养机制的建立与实施
储备干部不是正式干部，是即将走上管理岗位的后备人才。应建立系统的、符合学校战略发展规划的后备管理人才培养计划，对甄选出的储备干部实施有针对性的培养，为学校的可持续发展提供管理支撑。可采用专业培养、综合培养和个性化培养的方式，并通过动态进出的方式进行循环培养。
1.专业培养
储备干部专业培养也可以定义为基本管理理念与管理能力的培养。
储备干部基本素质的培养。学校管理人员首先应是优秀的教师，要有较高的知识水平、较强的教育教学能力以及甘于奉献的服务意识。除此之外，还应对储备干部进行基本管理知识的培训，主要包括：
（1）健康的心理素质（阳光的心态、抗压能力、抗挫能力等）；
（2）良好的自我管理能力、团队管理能力和业务管理能力；
（3）较强的语言表达能力、合作与协调能力；
（4）终身学习的能力。
这些能力的培养可通过讲座、论坛、沙龙研讨、座谈会、与前辈交流等方式实现。
储备干部管理能力的培养。管理能力的培养主要是在管理实践中进行的，可以将储备干部安排到拟任职的部门进行工作实践锻炼。
熟悉学校文化及管理制度。学校文化应体现在学校工作的方方面面。在培养储备干部的过程中，应从文化的脉络出发，带领他们研究学校的发展史，认真分析学校的教育教学现状，让他们对学校的发展目标能有准确的把握。要求储备干部研究学校的各种规章制度，将规章制度与管理目标相融合，为他们能更好地从事管理工作打下思想基础。
熟悉本部门的管理流程与职责。在对储备干部进行培养的过程中，可以让他们以助理的身份进入到拟任职的部门，让他们通过观察、学习与思考，了解部门的业务特点、管理体系、管理职责。在他们对部门的管理业务有了一定的了解后，部门领导应适当放手，为他们创造独立解决问题的机会。通过储备干部的自主学习及部门领导的传、帮、带，使他们能尽快适应管理岗位。
2.综合培养
当储备干部有了一定的管理理论知识积累与管理实践能力后，应采用综合培养的方式，拓宽他们的管理视野，丰富他们的管理体验。
外出学习，拓宽储备干部的管理视野。能否将管理工作做到一定高度与管理者的教育视野有着密不可分的關系。应创造条件让储备干部走出去，让他们通过外出学习、考察、培训等，学习先进的管理理念，不断拓宽教育管理的视野。
校内岗位轮换，丰富储备干部的管理体验。教育是一个综合系统，教育管理人才也应该是综合性的人才。例如，有教学管理潜力的储备干部，不应只是安排他们到教务处去锻炼，还应该有目的地安排他们去学工处、共青团（或少先队）、科研处、后勤处等部门去体验学习，让他们对学校各个部门的管理工作都能有一定的了解。
跨校轮岗，让储备干部接触多元管理文化。除了校内的各种培训，还可以让有能力的储备干部通过跨校轮岗的方式进一步的锻炼。储备干部跨校轮岗可通过教育主管部门统筹安排或兄弟学校间合作两种方式进行，培训时间以够用为原则，灵活设置。在跨校轮岗的过程中，储备干部要以学习者的身份，在新的工作环境中学习更多的管理理论，并不断提升自己的实践能力。
3.个性化培养
个性化培养的策略是缺啥补啥。根据储备干部的培养目标，可采用一对一或多对一的方式，帮助储备干部分析自身的优势和劣势，确定其最近发展区，合理地制定培养计划，对储备干部进行有针对性的个性化指导。
4.对储备干部的考核
考核是检验培训效果的重要方式之一，学校每学期都要对储备干部进行一次考核。可通过储备干部公开述职、教师测评、学生测评、职能部门评议等多种形式相结合的方式进行，并对考核结果进行科学分析。
5.建立通畅的储备干部进出机制
没有通畅的干部动态进出机制，就没有高质量的管理人才队伍，对储备干部的培养也是如此。校领导甄选出来的储备干部，经过一段时间的培养，并非全部都能胜任学校的管理工作。对于不能胜任者，应有储备干部退出机制，让其在适合自己的岗位上更好地发展自己。针对一些具备管理能力，却没有被校领导甄选出来的优秀教师，应有较为完善的储备干部进入机制。可以通过本人申请，校领导研究的方式，发现一个、培养一个。通过动态进出，在优胜劣汰中提升管理人才的质量。
干部的聘用与管理会直接影响学校师资队伍的建设及学校的教育教学质量，是事关学校长远发展的一项系统工程。制定有效的管理岗位后备人才甄选计划，合理挖掘和培养后备人才，打造高质量的管理人才队伍，对提高教育质量意义重大。
（作者单位：江苏宿迁经贸高等职业技术学校）