侯志中
[摘 要] 教育发展的瓶颈在乡村，解决乡村教育问题的关键点在乡村教师。发展乡村教育，要“精准发力”，重点就在于激发和挖掘乡村教师专业发展的动力。目前，乡村教师普遍存在专业发展动力不足、不想发展的问题。本文从社会、学校、教师自身三方面分析了乡村教师专业发展动力缺失的因素，还从构建乡村教师学习共同体、开展业务竞赛、发挥名师引领作用、完善教师绩效考核四方面阐述了激發乡村教师专业发展动力的途径。教育大计，教师为本，多方协调解决乡村教师专业发展内在动力不足的问题，才能保证乡村教育的可持续发展。
[关键词] 乡村教师；教师发展；动力
随着《乡村教师支持计划（2015—2020年）》等一系列旨在推动农村教育发展的政策法规的出台，农村的教育事业也得到了快速发展，主要表现在政府对农村教育投入的增加、农村学校的办学条件得到改善、教师的待遇得到提高、教师队伍更趋稳定。百年大计，教育为本，发展乡村教育，帮助乡村孩子成才，是教育的重要使命。教育大计，教师为本，发展乡村教育，教师是关键。然而，我们在调查中却发现，乡村教师的专业发展是当前我国农村教育发展中的一个薄弱环节，乡村教师这一群体普遍存在不想发展、不愿发展、不知如何发展的问题。梳理影响乡村教师专业发展动力的因素，探讨和寻求激发乡村教师专业发展内在动力的方法，对振兴我国乡村教育尤其重要。
一、多重因素，制约乡村教师专业发展
1.社会方面的因素
一方面，随着城镇化进程的加快，城镇人力资源也开始日益紧缺，乡村的“知识分子”纷纷逃离乡村流向城镇，城镇化进程愈快，乡村人才的流失也就越快。在乡村“空心化”这一大背景下，乡村教师这一群体就成了“孤独”的留守者，“高处不胜寒”的心境在这一群体中普遍存在，去留之间的彷徨时刻都在影响着乡村教师的职业取向。
另一方面，我国社会一直都是重视群体的发展多于重视个体的发展，始终强调个体是群体的一分子、一符号、一棋子。反映在教育管理方面，对教师的培训就只重视普遍的教育能力的通识培训，虽然教师的课程能力得到了提升，但是教师个体发展所需要的教育执行能力和教学能力却并没得到提升，这种供需矛盾使得乡村教师的专业发展呈现被动发展的状态。
第三，乡村社会的现状加剧了乡村教师群体的无力感，导致乡村教师普遍存在职业倦怠感。与教育资源丰富的城镇相比，乡村教育的各项条件更显简陋，与之相对应的是，乡村教育培养出来的学生的质量也不尽如人意。乡村教师耗费了大量的时间和精力，却得不到更好的业绩，久而久之，付出和获得不对等的状态就会导致职业倦怠感在乡村教师中间快速蔓延，乡村教师个体的专业发展动力也就很难得到有效激发。
第四，社会的过高期望让乡村教师不堪重负。老百姓都希望子女能接受到更好的教育，这一愿望本无可厚非，可是乡村的现实条件摆在那里，乡村教育的质量确实不能与城镇相比，这是不争的事实。不能将乡村教育质量差的板子打到乡村教师身上，不能认为乡村教育质量差是因为乡村教师能力差、水平低。乡村教育的振兴需要全社会的共同努力，有了群众的理解和支持，才能进一步增强乡村教师的职业成就感和职业幸福感。
2.学校方面的因素
一是乡村教师的教学任务较重，没时间考虑个体的专业发展。由于乡村学校办学条件相对较差，对教师而言，特别是对年轻教师而言，乡村教师这一职业的吸引力显然不强。虽然有一系列的政策能保证乡村学校的师资配备，但乡村教师学非所教、教非所学的现象依然普遍存在，在一些地区，一些教师甚至要承担三、四门课程的教学，教师每天都在埋头备课、上课、批改作业、辅导学生，几乎没有时间考虑个体的专业发展。
二是学校领导官本位思想严重，忽视了教师个体的专业发展。我国社会一直都是“官本位”社会，官员由党和政府任命，校长由教育局任命。在这种体制下，“独立办学”“校长执校”的教育思想就成了空谈。校长首先是对他有任命权和人事权的教育局负责，而却常常忽视学校的长远发展、师生的合理需求。在城镇，学校的校长好歹有上级机关、宣传媒体、热心市民等方面的监督，可在一些乡村校长眼里，他自己曾经就是教学骨干，业务上的事他都懂，他是学校的首要责任人，所有担子他要担，这儿数他最大，学校的其他人理应听他的。久而久之，学校领导和教师之间的这种不平等的关系就会加重教师的心理负担，严重影响教师的工作热情。
三是学校管理程序化，制约教师个体的专业发展。从管理学的角度来讲，程序化管理可以节约时间、节约成本、提升效能。乡村学校也普遍采用程序化的管理方式，逐级分层，而教师则处于学校层级的最底层。制度化、程序化的学校管理旨在尽可能地量化教师的智力活动，诸如课程的开设、课堂的设计甚至课堂的程序等，在学校的绩效考核中都有量化的考核指标。在这样不科学的指标体系指引下，教师与工厂流水线上的工人无二，致使教师工作的主动性和创造性大受影响，严重影响教师个体的专业发展。
3.教师方面的因素
一是教师自我专业意识不强。教师本是专业性很强的一个职业，然而，现实情况是，在谈到个人专业成长时，大多数乡村教师都不以为然，普遍认为个人的专业成长与目前工作需要和将来的发展关系不大。因而，在工作中，很多教师的态度都是：学校安排什么就做什么，学校安排什么内容的培训就参加什么内容的培训，不管这种培训是不是自己迫切需要的，也不管这种培训对自己的一线工作能有多大帮助，这种“随大流”的意识普遍存在，导致教师个体普遍缺乏专业成长的主动性。此外，当一些教师的职业生涯到了一定高度后，比如年龄大了，职称到了、身体也跨了、日子也平淡了，就失去了前进的动力，不努力日子也这么过——“得过且过”的意识就开始抬头，直接影响着教师专业发展动力的生成。
二是理想与现实脱节时，教师的自我效能感就会降低，教师专业发展的动力就会减弱。现阶段，乡村教师队伍的补充机制虽然得到了完善，一大批来自城市的大学毕业生投身到乡村教育事业中，这批年轻教师接触过现代教育，他们思想超前、充满活力、敢于创新，他们愿意按照新的教育理念来实施教学。然而，在乡村这个大环境中，年轻人的理想与生活的现实却经常产生冲突，而当这种冲突得不到很好地疏解的时候，这一群体在困境面前就会慢慢地失去前进的方向，一些青年教师甚至会开始怀疑自己曾经的职业选择，个体的教育热情也会大受影响，自己的专业发展也面临危机。