李良英 程先国
[摘 要] 纠偏散、浅、短的学校文化创建的弊端，在基于学校办学理念的基础上，抓住有效支点着力，不失为有效策略。这种精准施策的切入点可以是理念、课程、主题、项目、课堂等，在理念上着力的如深圳市南山区第二外国语学校，在课程上着力的如上海建平中学，在主题上着力的如重庆市大足区万古镇小学，在项目上着力的如北京市朝阳区苇沟小学，在课堂上着力的如济南市第二十七中学。
[关键词] 学校文化；办学理念；创建；案例
目前，诸多学校的文化创建中，低效甚至是无效的做法主要表现为散、浅、短。所谓“散”，即缺少主题统领，这样那样的文化名目颇多；所谓“浅”，即缺乏深度，纯粹形式上的外观上的花花草草等；所谓“短”，即一所学校里，换一个校长又重新搞一套，换一个校长又重新搞一套。要走出这种低效或者无效的误区，在基于学校办学理念的基础上，抓住有效支点着力，不失为有效策略。本文拟从理念、课程、主题、项目、课堂这五个切入点着力，以案例呈现的形式作一简要探析。
一、理念
从理念角度切入，指学校的办学理念直接立意于“文化”，基于办学理念的文化建设，其着力点就直接着力于学校的办学理念。下面呈现深圳市南山区第二外国语学校的创建案例。
深圳市南山区第二外国语学校是一所始建于2004年9月的九年一贯制学校，学校提出“‘用教育家文化滋养每一个孩子的核心理念，具体内涵为：以教育家型的管理团队所具有的独特的价值引领与科学的学校管理为根本，以教育家型教师团队的创新精神和创新实践为核心，以教育家型的家长团队全方位的协同合作为依托，共同创建高品质、高品位、高品牌的学校。”学校的主要做法是：
1.界定教育家文化的内涵
从横向与纵向两个方面予以界定。横向构成有四个方面，即基础是开放、开明、开拓的组织文化，核心是正气、大气、底气的精神文化，重点是专诚、专业、专长的行为文化，表征是和谐、和美、和畅的环境文化；纵向构成的四个方面是：民主、理性的管理文化，自主、精业的学习文化，前沿、思辨的学术文化，开放、独特的课程文化。
2.搭建教育家办学的实践框架
从如下五个方面予以明晰：核心理念——用教育家文化滋养每一个孩子；基本要求——遵循教育规律，满足社会需求，实现学生发展；文化特质——教育者自觉发展，学习者自主教育；支撑要素——扁平管理、项目责任制、满意度评价制度，对话教研、“明天教育家”论坛、“明天教育家”工作室，课程整合、思维课堂、班级文化、家校社平台；价值追求——教育家型教师团队，教育家型家长团队，教育家型管理团队；学生成为具有民族情怀、国际视野的现代杰出公民。
3.培养教育家型教师
其系列推动措施主要有五个方面：一是个性化专业发展的六举措：个人发展规划，自主设计方案，个性课程开发，特色教学方式，专业成长档案，专项研究网页；二是专题式研究驱动的四举措：基于问题解决，分列研究专题，专题研究微博，多种方式研究；三是积分制研修机制的四举措：明天教育家论坛，经典文献阅读，网上读书沙龙，读书沙龙网页；四是群体性成长模式的五举措：跨文化交流，跨类型交流，跨学科交流，在线专家平台，教师专业规范；五是嵌入型专家引领的四举措：强化学术指导，突出理性反思，注重经验升华，加强系统表达。
4.探索思维课堂
通过内容问题化、问题思维化、思维活动化的课堂来激发每一名学生的深度思考，从而实现将学生培养成“具有民族情怀、国际视野的现代杰出公民”的培养目标。并从关键要素、多元课型、行动元素、学习工具四个方面搭建思维课堂学习模式的基本框架。关键要素是“两心一线”，即以学生为中心、思维为核心、活动为主线；多元课型包括四种，即：思维预热课（创境展标；自主探究；预习展评；问题生成），思维建构课（创境设问；合作探究；展示对话；思维训练），思維拓展课（创境回归；拓展思维；思维训练；展评提升），思维体验课（创境明题；合作建构；展示思辨；情境提升）；行动元素主要包括“启思、构思、辨思、拓思、反思、悦思”六思；学习工具主要指“思维预热学习单、思维建构学习单、思维拓展学习单”这“三单”。
通过“用教育家文化滋养每一个孩子”理念的实践探索，学校基本实现了高品质、高品位、高品牌的创建目标，教育部“中小学生学习质量分析、反馈、指导”项目组在对南山教学的评价中，专家们经过一系列的研究认为这是一所“轻负担、高质量”“值得研究”的学校。学校教育教学显示出较高的学业质量，中考多次取得南山区第一、深圳市公办学校第二的成绩，体育中考曾连续四年处于全市领先位置。
二、课程
从课程角度切入，指学校文化创建着力于基于办学理念的课程规划与实施。下面呈现上海建平中学的实践案例。
上海建平中学毫无疑问是一所品牌学校，这里从他们的办学历史中截取一个片段，管窥其“课程文化”建设中的“传承与创新”。
1.着力于以生为本的“三个课堂”的构建
1985年——2003年，在冯恩洪校长的带领下，以“合格+特长=建平人”为办学理念，以学生发展为本，着力于“三个课堂”的建设。建设体现国家意志的第一课堂，重新审视教材、教学计划和学生接受能力三者之间的关系，实施分组排课、分层教学探索，缩减了九分之一的教学时间，其发展效果印证了“教得多，学得少；教得少，学得多”的教育哲学；建设充分发挥学生智慧优势的第二课堂，探索以国家课程为主、校本课程为辅的课程体系，发展学生特长，发展学校特色，每个学生都得到充分发展；建设对学生的行为施加影响的第三课堂，创设具有生命温度的教育环境，培养一支具有人格魅力的教师队伍。
2.着力于适应个性化培养目标的课程领域的架构
2003年——2010年，在程红兵校长的带领下，根据前任校长“合格+特长=建平人”的办学理念，进一步提出了“自立精神、共生意识、科学态度、人文情怀、领袖气质”的个性化培养目标，建立起了包括领域、科目、模块三级结构的涉及八大领域、一百多个模块的建平课程体系。个性化培养目标与课程领域的一一对应关系，体现了课程对培养目标的有力支撑、行为与理念高度一致的课程架构，使学校文化的生长有了更坚实的根基。
3.着力于课程实施的变革探索
2010年以后，杨振峰接任校长，他在保持建平中学“合格+特长”的目标模式不变的前提下，在保持原有的总体课程结构不变的情况下，根据创新人才和合格公民培养的需要，重新调整、充实、完善课程结构。聚焦于课堂教学的变革与学习方式的转变。其主要做法有：第一，引进国际课程，在原生态实施中，转变教师的教育教学理念；第二，聚焦智慧课堂，形成“基于情景，基于问题、高效互动、高阶思维”的智慧教学模式；第三，依托现代教育技术，探索基于技术的个性化学习和基于数据的个性化评价方式；第四，整合社会资源，丰富学习内容，使学生形成共建社会、共享社会的意识。
目前，说上海建平中学是一所品牌学校应该是毫无争议的。上述三位校长在传承“合格+特长=建平人”办学理念的基础上，根据社会发展与时代需求，进一步将育人目标个性化，进一步细化育人目标与课程领域的对应关系，进一步聚焦学生个性化发展与教学方式、学习方式的变革……这些体现传承与创新的做法，无可辩驳地说明“课程是学校文化生长的根基”。学校特色文化建设，深耕于“课程文化建设”，是有效而又长效的策略。
三、主题
从主题角度切入，指学校文化创建在基于办学理念的基础上，借助学校所在地域内某一有影响力的载体，将其作为学校文化的主题标签着力打造。下面呈现重庆市大足区万古镇小学的实践案例。
重庆市大足区万古镇小学地属大足区。大足区的“万古鲤鱼灯舞”是传统文化，属抒情类民间舞蹈，2009年被列入“重庆市非物质文化遗产名录”。万古镇小学将“万古鲤鱼灯舞”作为学校文化创建的主题标签，通过几年的探索努力，终获成功。他们的主要做法是：
1.在办学理念中融入
将提升办学品位与地方特色文化深度融合，提炼出了“用民俗文化浸润孩子幸福童年”的办学理念。结合“小鲤鱼”活泼、快乐的习性，提出了“乐学、乐业、乐园”的“三乐”办学愿景，结合“鲤鱼跃龙门”的精神——激流勇进、知难而上，引申其内涵，从而确立了校训：锲而不舍止于至善。将学校的校徽设计成一个形似“鲤鱼跃龙门”的图案。
2.在创新中传承
创新道具制作与服装搭配：将制作鱼骨的原材料竹篾改成塑料包装带，用最小号钢丝做鱼骨架，以便更耐用；将尺寸缩小，以便适合学生表演；将鲤鱼灯彩画的红、黄、绿三种颜色多样化，以增强舞台效果；服装搭配在原红黄二色的基础上增加粉红色、绿色、天蓝色等，使之与鲤鱼生活真实场景更接近。创新表演套路与场景设置：将传统的单宝表演改为双宝对称表演，将单边出场改为双边出场，将川剧吹打乐丰富为多彩的现代音乐，融入武术套路，增加对嘴梭背、鱼嘴拱草等场景。
3.在编写中推广
在调研、请教的基础上，认真编写《万古鲤鱼灯舞实用手册》，近1.5万字，按“万古鲤鱼灯概述”“万古鲤鱼灯的服饰及道具”“万古鲤鱼灯的舞蹈表演”三章进行编写成册并予以印发，既改变了“以前万古鲤鱼灯舞的传承全靠口口相授，没有资料，没有教材”的情况，便于传承与推广万古鲤鱼灯舞民间文化艺术，又为学校的主题文化建设增添了载体。
4.在教学中融入
在传承中大胆改革音乐合成、场景创编、道具选材、表演套路，利用美术课、音乐课、手工课等进行学科融入教学，在大课间活动中设立鲤鱼灯舞表演，在课程辅助活动课中成立鲤鱼灯舞道具制作组、鲤鱼灯舞表演组、民俗文化故事组进行传承与推广。
5.在细节上用心
学校德育活动以“文明小鲤鱼”为主题、音乐社团命名为“小鲤鱼合唱艺术团”，将“儿童节”办成“鲤鱼灯舞文化节”；教学楼的墙壁上、走廊里、班级内布置的尽是师生制作的鲤鱼灯舞文化作品；校園花坛中处处留有活泼、快乐的小鲤鱼的形象；整个校园处处都有鲤鱼形象和鲤鱼精神的展示。
通过上述的传承与创新的实践，“万古鲤鱼灯舞”的学校文化特色显现了出来，学校在2012年6月被重庆市文化广播电视局授予“重庆市非物质文化遗产传承教育基地”称号，在2016年被重庆市教育委员会命名为“鲤鱼灯舞艺术”特色学校。
四、项目
从项目角度切入，指学校文化创建在基于办学理念的基础上，借助学校地域内某一有影响力的载体，将其作为学校主流文化的重要项目着力打造。下面呈现北京市朝阳区苇沟小学的实践案例。
北京市朝阳区苇沟小学以“尊重、赏识、润泽生命”为办学理念，以培养“合格+特长”的学生为宗旨，以创造“标准+特色”的学校为目标，将2013年被列为北京市朝阳区非物质文化遗产的五虎棍活动确定为学校特色创建的领跑项目。他们的主要做法是：
1.专栏宣传
开设校、班两级五虎棍教育专栏。校级侧重介绍五虎棍的由来、传承过程和典型招式，引导学生领悟历代五虎棍优秀传承人堂堂正正做人的精神；各班利用班级文化园地开辟专栏，主要涉及介绍崇德等方面的内容。
2.专项评比
将每年的6月和11月定为“五虎棍月”，在此期间开展争“五虎棍星”活动，各班评选出3名“班级五虎棍星”参加年级评选，各个年级评选出3名“年级五虎棍星”角逐“校级五虎棍星”评选。
3.专业保证
邀请“孙河乡前苇沟村五虎棍老会”的师傅们，对全校教师特别是体育教师进行五虎棍基础知识和基本技能的培训，聘请专业的五虎棍教练到校为师生进行指导。
4.课程保证
编写符合儿童年龄特点的校本教材《苇沟小学五虎棍操》，着力构建五虎棍教学的校本课程，一至六年级全体学生每周上一节五虎棍校本课，利用每天上午课间操的10分钟和每天下午的大课间时间进行五虎棍操练。
5.制度保证
学校先后制定了《五虎棍文化建设“五个一”的活动制度》（即“一日一练、一周一讲、一月一看、一期一赛、一年一节”活动）、《教师培训制度》和《考核评价制度》等，在制度层面保证了五虎棍项目的推进。
通过多年的努力与建设，五虎棍活动已成为苇沟小学的核心文化项目，它丰富了学生的课余生活，传承光大了民族优秀文化，弘扬培育了民族精神，增强了师生的民族自豪感和凝聚力。学校也因之获中国乡土艺术协会的“乡土艺术传承基地”、中国国际龙文化研究促进会的“民间文化研究基地校”等称号。
五、课堂
从课堂角度切入，指学校文化创建着力于基于办学理念的课堂教学改革。下面呈现济南市第二十七中学的实践案例。
济南市第二十七中学创建于1958年10月，是一所有着较高社会声誉的传统名校。关于传统名校如何在新时期进一步提升学校的核心竞争力，高瞻远瞩的二十七中人，选择了课堂学改革这个支点，深度探索合作学习。他们的主要做法是：
1.做好顶层设计
将学校的办学理念确定为“尊重差异，合和共生”，由此理念为基础确定学校愿景：培养身心健康、气质俊雅、善于合作的学生；办优质、精雅、现代的学校。核心要义是打造合和文化，即具有较高的教育教学质量与积极的合作氛围。关键路径是以课堂合作学习教学改革为根基，通过科研带动与校风引领，实现学生发展的全面与多元化，教师发展专业化与学术化。
2.做优课程开发
打造合和文化，培养身心健康、气质俊雅、善于合作的学生，需要怎样的课程呢？第一，是创新课程观，即教育是精心设计的生活，课程是基于设计的教育，课程是学生来学校获取的一切经验。第二，是基于课程观，整体规划学校的“和雅”课程体系，详见下图：
3.做实行动研究
“合雅”学校课程要转化成“身心健康、气质俊雅、善于合作”的学生素养，需要关键的一环，课堂教学。学校紧紧抓住“课堂合作学习教学改革这一根基”，扎实开展合作学习行动研究。其研究分三个阶段：一是2006年——2009年的初始阶段，主要是学习借鉴、初创模式、行政推进、反复调整；二是2010年——2014年的巩固阶段，主要是模式多元、达成共识、文化建设、初成特色；三是2014年——现在的深化阶段，主要任务是引进技术、生动课堂、有效培训、特色鲜明。
4.做强教师培训
合作学习要在课堂落地，教师掌握合作学习的有效策略又成了关键。为了让教师掌握好合作学习的策略，学校主要用了两个“四”：第一是“知识、技术、技能、创新”的纵向四阶梯，即通过培训，让教师实现从知识到技术的转化；通过训练，让教师实现从技术到技能的转化；通过创新，让教师实现从技能到风格的转化。第二是横向“四序”，即情序——小组建设让合作学习能够扎根；秩序——以合作技术与技能提高课堂效率；时序——教学流程是合作学习技术从稚嫩走向成熟的催化剂；空序——将教室变为学堂，使合作学习变得有意思。
通过“课堂合作学习教学改革这一根基”，打造学校的“合和文化”，让该校获得了市德育规范化学校、市科普示范学校、市绿色学校、新课改实验学校优秀单位、区教书育人、教学先进单位等多项荣誉称号，涌现出了以褚爱华、武树滨为代表的一大批省市区级师德标兵、百佳教师、教学能手，传统名校的名声更响了。
参考文献：
[1]未来君.上海建平中学三任校长的“金苹果”智慧[EB/OL].http：//sanwen.net/a/rdacrqo.html.
[2]邵理田，张敏.师生共演五虎棍校园涌动民族风[N].中国教育报，2016-3-30（11）.
[3]武树滨.以专业的力量促进合作学习教学改革[EB/OL].济南市第二十七中學.
（责任编辑：刘莹）