杨小宇
在教学实践中，经常可以听到有的思品课教师发出这样的感叹：“这个问题我都讲了好几遍，可学生还是理解不透，不知是怎么回事……”究其原因，这固然与教师的“讲”不无关系，但笔者认为，这与学生没有形成积极、良好的学习心态更有直接关系。
作为思想品德课教师，要千方百计使学生的情绪处于热情、欢喜、愉悦、向上的状态，激发学生求知进取、奋发向上的动力和勇气，尽力使学生的记忆能力、理解能力、分析能力和应用能力特别是实践能力和创新能力进入最佳状态。就学生而言，学生自身潜力能否发挥，素质能否提高，关键在于有没有积极的心态。学生积极的心态集中表现为乐学、好学、要学，敢于苦学、善于苦学；学生消极的心态则集中表现为厌学、怕学、甚至逃学。思品课教师要成功地完成教学目标，不仅要使学生明确“学什么”“怎样学”，更重要的是培养和建构学生的积极心态。
那么，在新课改背景下的初中思想品德课教学中，思品课教师应如何培养和建构学生的积极心态呢?
更新教学观念是前提
以人为本的学生主体现。学生是学习的主体，又是自身发展的主体。要建构学生积极的心态，教师必须充分发挥学生的主体性和挖掘其潜能，树立起以人为本、以生为本的学生主体观。为此，教师应特别注意克服下列错误的观念与做法：一是无视学生的主动性。教师在课堂上自导自演，把学生纯粹当“观众”；二是教师只重视对学生现实状态的评价，而忽视学生潜在发展的可能性。由于教师的漠视，导致学生丧失发掘自身潜能的积极心态；三是无视学生的差异性。教师习惯于按统一的标准和尺度去衡量和要求学生，不注意学生的个体差异性，这也不利于学生积极心态的形成。
民主平等的教学观。教学过程是—个师生之间、生生之间多边活动的互动过程。在新课改背景下，作为思想品德课教师必须摈弃主宰一切的观念，树立起民主平等的教学观。教师要热爱、尊重、理解、宽容学生，努力创设民主、积极、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生感受到教师可亲、可敬、可信的魅力，进而勇于积极思考、大胆质疑。感受到教师热切的希望，进而体验成功的愉悦。在任何情况下教师都不可羞辱学生，更不得体罚学生。
惜时高效的时间效益观。在教学实践中，我们经常可以见到这样的现象，学生其实已经听懂了，可教师还在反反复复、喋喋不休地讲，甚至拖堂占用学生的课外时间等。这种“少、慢、差、费”的现象无助于学生养成积极的心态，而只能导致学生产生消极的心态。这一做法本身说明教师并未能重视时间的价值。随着市场经济的发展，要求教师具备“经济”头脑，树立时间效益观，走“内部挖潜”的内涵发展之路，这对养成学生的积极心态将起到潜移默化的作用。
优化课堂教学是主渠道
激情取信。思品课教师应努力塑造可亲、可敬、可信的人格形象，以激发学生情感，取信于学生。教师可从以下几方面注意塑造自己：首先，真诚的微笑——可亲。课堂上教师真诚的微笑，会让学生感受到教师的和蔼可亲与殷切的期望，从而自觉愉快地学习。真诚的微笑又会给学生以莫大的鼓励和鞭策，焕发学生的主体意识。其次，优良的素质——可敬。教师自身扎实的基本功和良好的综合素质，会让学生产生敬佩之情而主动参与学习。因此，教师应经常为自己充电，以开放的态度不断吸取新知识、新信息，提高自身的综合素质。第三，道理讲透——可信。理论脱离实际，或对具体实际问题含糊其辞，观点不鲜明，语言表达无层次，都会导致学生对教师的信任危机，从而导致对思想品德课的消极心态。因此，在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，激情满怀地授课，用丰富的智慧和生动的语言去感染、启发学生。让学生感悟、理解知识产生和发展的过程，把握知识内在的规律，注意理论论证的逻辑性、实例分析的透彻性。
激趣搞活。利用直观和多媒体教学，激发学生学习兴趣。
直观教学是常用的教学方法，它可以有效地利用学生的好奇心理，引发学生的学习兴趣。利用多媒体教学，则可以更灵活、更广泛地进行直观教学，有助于吸引学生的注意力，提高课堂教学效果。如在讲“中国共产党是我国社会主义事业的领导核心”时，考虑到学生受年龄限制，对党的知识了解比较少，如果直接讲授教学内容，学生会有空洞虚假的感觉，教学效果就差。于是，在讲课前，我先播放了一段1998年夏天，长江大堤军民抗洪抢险，战胜百年不遇特大洪水的录像，录像中有党和国家领导人亲临抗洪前线的镜头；有共产党人不顾小家顾大家，忘我冲锋在前的动人场面，看完录像，毋需教师多言，学生就能体会到党的光荣与伟大，以及坚持党的领导的必要性。
运用幽默手段，激发学生的学习兴趣。
思想品德课教学中，恰当地运用幽默，可以使教师的讲课变得风趣诙谐；进而创造一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，增强学生的理解和记忆，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。如讲“对外开放是我国长期基本国策”时，使用“开窗户”与“安纱窗”的比喻。“开窗户”可以使新鲜空气进屋来，但蚊虫、苍蝇也会随之进来，这时“安纱窗”就能挡住害虫入侵，达到了两全其美的目的。因此，我们既要坚持改革开放，又要加强精神文明建设，从而帮助学生理解并掌握所学原理。
组织不同形式的教学活动，激发学生学习兴趣。
实验表明，人在单一枯燥的教学活动的教育下，会对学习产生厌烦情绪，而采用多种教学活动，则可以调动学生的学习积极性，从而培养学生的学习兴趣。如在教学七年级《思想品德》“珍惜劳动成果，注意勤俭节约”时，教师带领学生到食堂“参观”被丢弃的剩饭剩菜，促使学生认识到珍惜劳动成果，注意勤俭节约不是无关紧要的小事，而是利国利民的大事，应该养成勤俭节约的良好生活习惯。这样，学生有机会参与教学过程，体现主体地位，从而他们会以积极的态度完成学习任务。
教学实践证明，兴趣能有效地引发学生处于活跃、兴奋的状态，强化学习动机，培养学生积极的心态。“趣”与“活”是统一的，无“趣”则不“活”，不“活”则无“趣”。
创新设计。课堂教学是启发、培养创新精神的主阵地，是培养学生创新意识的主要途径。它通过运用一些创造性的教学方法，充分发挥教材本身所蕴涵的创造性因素，引导、启发学生进行创造性的学习。首先，思想品德课教学要以课标为根本，以教材为依据，但又不能拘泥于教材，要不断充实新知识、新信息，让学生了解知识形成的过程和问题解决的过程，进而形成知识网络；其次，应鼓励学生大胆质疑，标新立异，开拓新境，能对同一问题进行不同角度的思考，发表自己的独立见解。激情取信、引趣搞活与创新设计是统一的。在课堂
教学中，要建构学生的积极心态，归结到一点，就是要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，充分履行好“导”的职能。
个性化教学艺术是重要方式
充分发挥教学语言的功能。一方面要注意语言的规范性、科学性、逻辑性，另一方面要注意语言的趣味性、灵活性、主动性，只有把这两方面有机结合，才能形成强大的语言感召力，才能深深地吸引住学生，调动学生的情感，调动学生的积极性，从而达到理想的教育教学效果。
结合教材幽默故事或幽默语言，让学生多笑一笑，易活跃课堂气氛；穿插学生熟悉的歌曲、歌词，易接近学生，引起共鸣；恰到好处地运用俗语民谣，听来自然亲切，易于理解和接受；像故事一般地叙述，易抓住人心；用诗朗诵或诗一般的语言，易给人以激情和遐想；运用高度概括的名言警句，易给人以积极向上的力量；运用深入人心的广告语，易产生强大的冲击力。例如，在讲授“香港回归，一国两制”时，可以把歌词和广告语有机结合起来：“星星还是那个星星，月亮还是那个月亮，山也还是那座山，梁也还是那道梁”，“水依旧，人依旧”，可回归前与回归后，“不一样就是不一样”。这样讲解，教师语言就显得丰富多彩，生动有趣，灵活多变。这不仅增加了学生在课堂中的兴奋点，提高了学生学习的兴趣，而且也给学生留下了深刻的印象，加深了对教材内容的理解，同时让学生感到课时“短”了，无疑起到了建构学生积极心态的作用。
设置疑问，激发思维。要使教学激发出学生的积极心态，设置疑问是极为有效的方式。我们要十分重视课堂教学中的提问艺术。这样能紧紧地抓住学生的注意力。教师应在设置疑问上下一番工夫。第一，要善于设置悬念，激发学生强烈的求知欲，促使他们急于去究源探底；第二，要多角度设问，开拓学生思路，激发其创造性思维；第三，提问要新奇。追求新奇是人们的共同心理，青少年学生尤其是初中生的好奇心尤其强烈，因而激发学生的好奇心，有助于开拓学生思维；第四，提问要选准切入点。教师不应也不准张口就问，而要仔细推敲琢磨，切入点选得准，学生就会兴趣盎然，达到事半功倍之效；最后，提问要适度。课堂设问要切合学生的心理实际、知识实际、能力实际，使学生可望又可及，恰到好处，切不可拔高，这样才会引发学生的积极思考，学生也就易激发出积极的心态。
问题设计要精妙，要有教育品位。问题设计精妙又有价值，如投石激水，对活跃气氛、组织教学、激发学生的积极的心态是十分关键的。教师要在吃透教材、充分了解学生的基础上创造性地提出一些有价值的问题，要能牵一发而动全身，既有高度又有坡度。提问精妙能很快地使学生兴奋起来，激活思维，能给学生较大的思维空间，又可激发思考，引发争鸣。这样的提问，既紧扣学生的心弦，又能激发学生的积极性，更好地建构学生的积极心态。