李国华 黄明东 阳小兵
有的教师只注意分析材料中体现了哪些知识，而忽视让学生受到材料中人物与事例的感染，忽视在材料分析中提高学生的思想觉悟；有的教师只注重迎合学生的兴趣，把社会上流行的一些比较庸俗、格调不高的打油诗、顺口溜，或人们茶余饭后作为消追，但却不适宜未成年人的递闻趣事引入课堂作为案例；有的教师为吸引学生眼球，一味迎合部分学生的逆反心理，只选择那些反映社会阴暗面的材料，而忽视用正面事例、先进人物给学生以积极影响。这样的热点教学就不符合党和国家对人才培养的要求，不仅不能让学生获得正面教育，还会给学生的身心发展带来危害和负面影响。
思想政治课具有鲜明的时代性，它要体现党和国家的意识，贯彻党和国家的方针政策，要反映社会的发展变化；而今天的中学生也十分关注社会政治经济现象，重视热点问题，这就需要我们加强热点教学。
但另一方面又要看到，以往的热点教学还存在偏重知识分析，忽视思想教育的问题：如有的教师只注意分析材料中体现了哪些知识，而忽视让学生受到材料中人物与事例的感染，忽视在材料分析中提高学生的思想觉悟；有的教师只注重迎合学生的兴趣，把社会上流行的一些比较庸俗、格调不高的打油诗、顺口溜，或人们茶余饭后作为消遣，但却不适宜未成年人的逸闻趣事引入课堂作为案例；有的教师为吸引学生眼球，一味迎合部分学生的逆反心理，只选择那些反映社会阴暗面的材料，而忽视用正面事例、先进人物给学生以积极影响。这样的热点教学就不符合党和国家对人才培养的要求，不仅不能让学生获得正面教育，还会给学生的身心发展带来危害和负面影响。
如何使热点教学在促使学生获得知识的同时，也加强学生的思想教育，使其呈现出积极意义呢?
把好选材关
社会“热”点之所以“热”就在于它能满足人的某种需要，对普通民众有很大吸引力。而人的需要多种多样，层次不同，能吸引人眼球的热门话题并非都能产生积极作用。如党和国家推出的方针政策、改革开放中产生的民生问题之所以让人关注，就在于它们关系到每个人的切身利益，将其引入教学既有利于学生理解党和国家的方针政策，也有利于通过学生对家庭与亲友的影响贯彻党和国家的方针政策，解决相关的社会问题。名人的私生活让人津津乐道，明星大腕的“绯闻”到处传播，是因为它能满足人的好奇心理，能让人打发那些空余时光，把这样的材料引入课堂就会让学生受到消极影响，给学生带来误导。
因而我们在选材时，就要对学生的兴趣与需要进行分析，就要考虑其合理性与正当性。有的需要如“性欲”的满足对成年人是正常的，对未成年人就不正常；有的需要如“猎奇”，对成年人都需要引导，更何况是尚未进入社会、身心发展还不成熟的未成年人，将其引入课堂，就会对学生产生极大的杀伤力。若我们只重迎合、一味满足，不加区分、一概引入，就会使热点教学走入误区，课堂热闹了，知识也获得了，但学生的思想境界却会下降，这样的热点教学就没有积极意义。
教师在选取热点材料时，不仅要注意材料能否满足学生的兴趣与需要，还要注意材料能否正确引领学生的兴趣与需要；不仅要注意材料能否体现教材知识，是否有利于设置情境让学生自主探究，还要注意材料能否对学生的思想产生积极影响，是否有利于培育合格人才，能否实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的有机统一。
尤其在当今社会，随着互联网、手机等传播工具的出现，一些不健康的东西能迅速传播，成为热点，新闻媒介为追求经济效益又推波助澜，大肆炒作。教师在选材时，就更要注意将那些不健康、对学生思想可能会产生负面影响的热门话题拒之于外。这样，才能使热点教学不仅有利于化抽象为具体，促进学生的学习；也有利于通过那些正面人物给学生以积极影响，使热点教学体现出积极意义，能更好地为培养合格人才服务。
把好加工关
从知识传授与能力培养的角度看，教师在教学中不能限制学生的思维，有时甚至不能引导，把学生的思维往某个方向强拉硬拽，否则，就会束缚学生的思维，使学生只能沿着教师确定的路径前进。但从思想教育的角度看，我们又必须给学生必要的引领，要给学生指明前进的路径，使学生有明确的目标与方向，而不能允许学生失败，让学生走入误区；不能让学生在岔路口盲目摸索、徘徊；不能让学生在大是大非面前态度暖昧、模棱两可、含混不清。虽然教师的选材能产生一定的引领作用，但这种引领还比较笼统，方向性不强，而且它还无法保证其内容就没有任何对学生产生消极影响的地方。
实际上，一个热点所包含的内容通常是复杂的，往往涉及许多方面，有多个分析的侧面与角度，它在体现积极意义的同时，也可能附带一些消极因素。如汶川地震，它既能反映党和国家对灾区人民的关心爱护，又能反映我们应对重大自然灾害与突发故事的应变能力还不很强，还存在许多问题；它既反映了解放军战士不怕流血、敢于牺牲的大无畏精神，又反映了我们的部队在装备设施方面还比较落后，战斗力还有待提高；它既反映了全国人民众志成城、一方有难、八方支援的团结协作精神，又暴露了我们在统筹、配置物质、人员、资金等方面还有不科学的地方，还存在许多漏洞；它既反映出灾区人民积极自救，不怕困难，重建家园的精神面貌，也暴露出少数党员干部以权谋私、违法乱纪的恶劣行径，这些正反两方面的内容本身就是一个整体，相互交织在一起。
我们在教学中选取了这一热点作为背景材料，还要注意对其进行加工，注意结合知识传授与思想教育的需要对材料内容有所取舍，而不能眉毛胡子一把抓；更不能主次不分，突出消极方面，让学生受到错误导向。
其次，我们还要通过问题设计给学生以方向性的引领，如汶川地震，教师可向学生提出“汶川地震体现了社会主义哪些优越性?”“结合材料说明，我国在汶川地震中为什么能得到国际社会的高度评价?”之类的问题，让学生关注其积极意义。对材料中涉及的消极方面也要通过问题引导，让学生得到正面教育。如教师可以提出“你从上述材料中获得了什么教育与启示?”“这一灾难暴露了哪些问题?我们应采取哪些有效对策避免这类问题再次出现?”等类似问题。以避免学生一开始就走错门，只盯住消极方面；或面对消极因素不能化消极为积极，从中获得正面教育，这样，才能使热点教学产生应有的意义与价值。
把好讨论关
进行热点教学不只是要让学生了解当今社会发生了哪些重大事件，出现了哪些热点问题，而是要以热点材料为背景，将知识隐于其中，通过设置相关问题引导学生独立思考、自主探究、讨论合作，让学生自己解决问题。而学生在材料分析或问题讨论时，受自身思想态度、知识水平、思维方式
等各种因素的制约，他们对同一材料或问题又会产生不同的认识，在分析讨论中往往众说纷纭、观点不一，不同意见相互对峙、激烈争辩、互不服输，有时甚至还会让错误观点占上风。这时，就需要充分发挥教师的引航定向作用，要通过教师的引领与点拨，使学生消除认识误区、得到正确答案。
如近期发生的贵州“瓮安事件”和上海“杨佳事件”，学生都比较关注，我在引用这些事例让学生讨论时，学生就形成了“国家派”和“公民派”两大阵营。“国家派”强调国家权力与公民义务，对材料中的闹事者持否定态度，认为公民必须强化法律意识，遵纪守法，若兴风闹事，国家就要对其严厉惩罚。“公民派”强调公民权利或国家义务，认为国家及其公务人员要坚持“以人为本”和全心全意为人民服务的宗旨，为民谋利，为民服务；公民在自身权益受到损害时，有权予以伸张与维护，因而他们对闹事者持支持态度。两种说法都有一定的依据与道理，但又各有其片面性，后者强调了公民权利，但却忽视了维权“合法性”；前者强调了公民义务，却忽视了国家对公民合法权利的维护。他们就此争论不休，各执一端，到最后也没有达成一致意见。
这时，教师就不能让学生党得怎么说都对，哪种作法都行，而要引导学生认识权利(权力)与义务的内在统一性，我们既不能单纯强调权利(权力)，也不能单纯强调义务，否则就会犯错误，就要受到法律制裁。我们更要注意不能让学生在材料分析中得到反面教育，如有的学生就认为，在“瓮安事件”中，农民与橡胶种植公司的矛盾长期存在，农民作为弱势的一方尽管不断向有关部门反映，但问题一直未能得到解决，而通过“闹”才使事件有了转机，才使受损害的权益得到维护。因而他们就认为，当权益受到损害、自己又无力维护时，就应该把事件闹大，让中央和整个社会都知道，给处理机关带来压力，才能使自己的权益得到维护。有的学生甚至还认为以暴制暴、以恶降恶也是维护权益的有效方式。对讨论中出现的这类观点，教师就不能放水，对学生的观点不置可否或模棱两可，教师应该有明确态度，并说明依据，否则，就会导致学生思想混乱、正误不分，就会让学生受到误导、留下困惑，热点教学也不能产生积极意义，还会带来负面影响。
把好思维关
学生对问题产生错误认识，或在教学中受到负面影响，不仅与学生已有的思想观念、知识水平有关，与社会舆论和他人影响有关，也与学生已经形成的思维方式方法有关。中学生不仅辩证思维能力不强，还往往偏激，好走极端，容易用形而上学的思维方式看问题，或狭窄片面，只看问题的某一方面，而不能从整体角度进行全面分析；或颠倒主次，抓不住重点和关键；或形成逆反心理与叛逆思维，对材料或对社会生活中的积极面视而不见，而喜欢抓住那些阴暗面死死不放；或形成先入为主的思维定势，对教师讲的或报刊电视中宣传的正面典型偏不相信，而对那些道听途说的东西深信不疑；或认识肤浅，看问题停留于表面，分析问题蜻蜒点水、浅尝辄止，对问题的复杂性和难度深度了解不够，抓不住问题的本质与症结，这种形而上学的思维方式不仅容易使学生的认识走入误区、偏离正轨，而且他们走入社会后，若遇上别有用心的人的煽动，还容易上当受骗，做出错误判断与不理智的行为。
这就要求我们在热点教学中，不仅要注意传授知识、引导思想，还要注意培养学生科学的思维方式与方法，使学生通过材料分析或问题探讨，逐步形成用全面、联系、发展的观点看问题的辩证思维方式，善于运用分析与综合、抽象与具体等思维方法，透过事物现象深入本质，从而掌握科学的思维钥匙。
如当前人民群众普遍关注的反腐败、看病、教育、就业、治安、环保等社会热点，都是一些涉及体制的深层次问题，教师在引导学生进行分析时，无论是材料的筛选，还是问题的设计；无论是让学生独立思考，还是组织学生进行讨论，都要注意引导学生多角度、多层次、全方位地把握，要让学生尽量站得高一些，能高屋建瓴，进行大背景式的俯瞰，使其尽可能获得完整、透彻的认识。而不能就事论事、使学生的认识孤立片面、浮于表层，否则，不仅可能使学生在知识理解上留下误区，还可能使学生对党和国家产生误解，使学生受到负面教育与影响。只有让学生掌握辩证的观点和科学的思维方法，才有利于学生既正确理解知识，又科学认识问题，才能使我们的热点教学产生积极意义。
把好运用关
要使热点教学产生积极意义，除了要通过热点材料设置情境，引导学生自主探究，使学生在对问题的思考与分析中受到正面教育以外，还要注意通过适当练习，让学生在知识迁移与材料的再运用中，进一步强化认识、巩固知识、消除错误观念，培养科学的思维方法。这就要求教师要注意科学地编制题目，准确筛选热点，合理编排材料，精心设置问题，使学生通过练习能有效地迁移运用知识，提高思想觉悟与能力水平；要注意根据不同题型来培养学生不同的能力，让学生受到不同的教育。
如选择题，要注意根据情境设置正误混杂、体现不同知识与价值取向的答案，让学生依据情境进行思考与答案选择，这既能培养学生的知识迁移能力，也能提高学生的价值判断与价值选择能力，还能通过选择强化学生相应的思想与行为。又如辨析题，要注意选择一些似是而非，学生在思想认识上还比较模糊的观点作为题干，让学生运用相关知识进行分析辨别，这既有利于学生澄清相关的模糊思想与错误观点，也有利于提高学生明辨是非和辩证思维的能力。而论述题，则要注重向学生提供事例比较典型、形象比较鲜明，且内容包括多个层次、多个角度的背景材料与系列问题，让学生通过思考探究，抓重点，揭本质，清线索、理关系，提要点、明思路，这既能培养学生运用全面的、联系的、发展的观点看问题的辩证思维能力，也能让学生通过情境中人物与事例的感染与教育，有效地激发情感、转化思想、提高觉悟。