姜志芳
叶圣陶先生曾说：“教育是农业而不是工业。”教育就是传统农业的精耕细作。
精耕细作是指农业生产上认真细致地耕作。农业生产中栽培的农作物各有不同的遗传特性，需要的土壤、气候、温度、阳光、水分、肥料等都有差异，播种的季节、时令各不相同，不同作物品种之间有的互惠互利，有的竞争激烈、你死我活，要看到农业生态系统内部各种生物之间的关联，并巧妙加以利用。
精耕细作就是要根据不同作物的生长规律，创造优越的环境条件，用一颗能关注和关爱生命的期待之心，不断地满足它、顺应它、引导它、发展它，作物才能茁壮成长；即使矮苗、瘦苗也不放弃，精心呵护。农民从春天播种到秋天收获，耐心观察生命的由小到大、由弱到强的演变，怀着惊喜的心情从春天期待到秋天，直到硕果累累。他们不会因作物生长慢而揠苗助长，不会指望一次浇足水、施足肥就完事了，因为那会适得其反，颗粒无收，正如一句谚语说的，“你哄我地皮，我哄你肚皮”。
农民精耕细作完全是因地制宜，因作物不同而选择不同的栽培方法、管理方法，会根据庄稼的需要适时、适量浇水施肥，当好作物的守护神，以最小的投入，获取最大的收益。
教育和种地，虽是不同的两个问题，但有很多相似性。
一是农业和教育两者的对象都是鲜活的生命，每个生命都有特殊性，都应特殊对待。
二是农民种地和教育人两者都需要精耕细作、耐心等待、慢慢欣赏，方能收获硕果。
三是农民和教育的对象可塑性较大，都易受环境因素影响，要根据不断变化的环境特点，寻找最佳时机，创造最好条件，满足其健康发展的需要。
泰戈尔说。“教育的目的应当是向人传送生命的气息”。每个生命都是独一无二的，树有树的美，花有花的香，万物各成其美。人作为万物之灵，更是如此。当我们每个人都从内心欣赏自己、欣赏别人，生命才会绽放得最美。教育就是为生命的成长创造好的环境。教育只有回归生命才会真正起到“传道”的作用。有一个故事说：一群朝圣者行走在赶往圣地的路上，长途跋涉。肩上的大包小包让他们一个个气喘吁吁。在人群中，唯独一个背着弟弟的小女孩神态自若，步履轻松。同行者很奇怪，就问小女孩，为什么你不累呢?小女孩微微一笑说：“你们背的是包袱，而我背的是生命啊!”是啊，生命的可贵之处就在于它是鲜活的、灵动的。每个人有它自身的意志和精神，外部环境不可能彻底改变它。教育的过程就是要象农民那样以生命为重，用积极向上的教育环境不断满足人、顺应人、引导人和发展人，让人从呀呀学语慢慢走向成熟，去实现人的最终价值。
教育要像农民那样，根据作物的不同种类和不同成长时期，适时、适量地调整水肥，除草去虫，细心呵护，正如老农所说：人勤地不懒。教育的目的是为学生的终身发展服务，教育者要遵循教育内在的规律，尊重每个生命自然生长的特性，不同的学生其家庭、智力、健康状况、年龄、认知水平等各不相同，要看到差异，并关注差异根据每个生命的不同特点选择最佳的教育方式，提供最佳的成长条件，扬长避短，使之最大限度地发挥潜能，健康快乐地成长。同时教育是需要期待的，它是一种固守、一种耐心，是一份信任、一份宽容。“十年树木，百年树人”，减少教育的浮躁，与功利，给学生留下足够的思考、理解与品悟的空间和时间，慢慢修养高尚品德、积累知识和能力。对学生的错误，也要多一些等待与期望，留给学生一些反思时间，可能会多一些意想不到的收获。人的成长，并不仅仅是知识技能的积累，更重要的是精神和灵魂的发育、成熟和提升。知识是容易教的，技能也是容易训练的，但精神和灵魂的成长却需要信任与耐心，需要用期待的目光长时期地注视，需要潜移默化，渐渐熏陶。当我们对挺拔茁壮、青翠葱绿的小苗疼爱有加的时候，千万别忘了对那些暂时“矮人半截”的小苗，甚至一些“歪瓜裂枣”也要用放大镜来看看它们的优点，并为他们创造更好的生长条件，甚至“开点小灶”，多浇点水，多施点肥，这样才能让每个生命都能感觉到自己是重要的，是有尊严的，是受到重视的。
随着新课程的实施，以人为本，以发展学生个性、挖掘学生潜能为目的教育已经成为教育的主旋律。所以，教育应该象搞传统农业那样，充分尊重每一个学生的个性特长，分门别类地进行精耕细作，为每位学生创造展示个性的条件和空间，精心引导，人人都成才的教育目标一定能真正成为现实。