宋宇曼
在语文教学中一直存在着一个不容忽视的问题。即阅读与写作的脱节。语文阅读教学就是阅读，作文教学就是作文，好像阅读和作文是风马牛不相及的事，结果导致学生身处阅读怕烦、作文怕难的尴尬处境。而在新课程的语文教学观下，如何将阅读和写作较好地结合起来，让阅读更好地服务于写作，同时让写作提高学生的阅读理解能力，就成了语文教师不得不思考的问题。
其实，传统语文教学一贯主张从阅读与背诵人手，从培养学生的语感人手，摸索和掌握语文的技能技巧，是十分符合由读到写，读写结合的认识规律和训练规律的。
阅读是写作的基础，读和写是相辅相成的，阅读教学过程与写作教学过程这两者是互相联系、互相促进的。如何使两者达到整体优化的目标，其中一个很重要的因素是把阅读和写作通过各种方式紧密地结合起来。近年来，我尝试了几种做法，收到了较好的效果，促进了学生的阅读水平、写作水平的提高，较好地发挥了整合优化的作用。
仿写识得写作真面目
语文课本所选的文章都是一些极好的范文，包括各种文体，有一些是经典文章，在立意、选材、布局谋篇、遣词造句等方面，都可以作为学生写作的典范。
学生初学作文都是从模仿开始的，课本中一篇篇规范的文章就是学生仿效的样本。古人认为“模拟者，古人用功之法。”熟读了某人的文章，自然会受到熏陶影响，写出的文章多少有别人文章的影子。朱熹说：“读得韩文熟，便做出韩文的文字，读得苏文熟，便做出苏文的文字。”这是很有道理的。初学作文者，对文章的立意、布局谋篇、遣词造句比较生疏，从模仿开始，慢慢地就容易摸到作文的路子。所以朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”提倡初学者仿效，这是传统语文教学发现的一条捷径，也是一般的写作规律。古人一直认为，仿效名家名篇，“师其神”而不“师其貌”，“师其意”而不“师其辞”是“最为文之真诀”。
语文课本选编了常见的各种文体。而且每一个单元基本上都是按照文体来编排的，这为我们进行仿写训练提供了方便。例如，在教学《雨中登泰山》和《天山景物记》时，我在讲透这一类文章的特点之后，要求学生以课文为范文，写一篇写景记游的散文，并引导他们运用学过的知识，灵活地模仿课文的表现手法。结果，学生的这次作文有了明显的进步，初步掌握了这类文体的写作方法。后来，学生学了科学小品文这个单元后，我又有意识地让学生仿照《南州六月荔枝丹》写《我喜爱的一种植物》的科学小品，使学生能通过写作实践掌握按一定程序、抓住事物特征来说明事物的特点，学会运用各种说明方法来说明事物的特点。这样，学了理论马上就有了实践的机会，同学们感到有文可依，有话可说，学以致用，感到写作再不是想象中那么困难的事，兴趣也逐渐浓起来，写作能力又有了提高。
万事开头难。仿写能让学生掌握写作规律和写作方法，克服畏难情绪。
诗词文句和写作素材积累。
他山之石可以攻玉
学习文章中好的诗词文句和写作素材，教师要引导学生有意识地收集整理，并运用到写作实践中去。每次指导写作时，我都结合学生学过的文章，提供一些切合他们写作实际的写作素材和诗词文句，启发他们恰当地运用到写作实践中去。例如描写“山”的诗句“山回路转不见君，雪上空留马行处。”“黄河远E白云间，一片孤城万仞山”；描写“冬天”的诗句“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，等等。经过这样的训练。同学们从中受到了启发，把—些有文采、有哲理、有意蕴的诗词文句恰当地用在语段中，把一些写作素材应用到写作中，作为文中典型事例。下面就是很好的引用古诗文的范例：
今日，我“老夫聊发少年狂”，看着联盟一天天长大，心里“别是一番滋味在心头一。哈哈……
说到我的联盟，一定要谈到我的父亲、哥哥和小姑。一开始，根本没人知道我的网站，要不是我老爸在他公司的网上做广告，现在联盟肯定还是以前那样“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”唉，让我“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”不错，虽说老爸帮我不少，但经过身为店主的我的努力，“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨!……会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”接下来再说老哥，要不是他，我的“杂货店”还真是名副其实的杂货店了。
最重点的是我的小姑了。如今她在加拿大，也是搞信息技术的。她在里贾纳的档案大楼工作。(羡慕啊!)多亏是她，我的联盟才“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”。可是，正当我准备申请二级域名时，惨剧发生恶劣，联盟被删了，痛苦啊。唉!“夕阳西下，断肠人在天涯”。呜呜……
这样，学生克服了“巧妇难为无米之炊”的写作难题，所写作文的内容丰富了，语言有文采了。当学生品尝到写作成功的喜悦时，写作的兴趣更浓了，写作的主动性就提高了。
取文之长补己之短，读写相长
在讲评学生作文的时候，将学生习作和大家都熟悉的课文加以对照讲评，学生更容易意识到习作的短处和课文的长处。学生学习了游记单元，我就布置了一篇题为《益寿山一游》的作文，讲评时用课文《雨中登泰山》来对照，从而启发学生怎样选择中心，安排线索，梳到顺序，具体、细腻地写景状物，用词生动，等等。我还举出课文中的例子和学生中的习作对照评点。通过这样的具体比较，使学生明白了课文中的例子好在哪里，为什么好；学生习作不够好，又为什么不够好。这样，学生既“知其然”又“知其所以然”，写作能力自然有了提高。
另外，课本所选的课文都是精美的文章，在掌握了范文的写作规律和写作方法的同时，也为学生积累了素材，为其写作充实了内容。看下面一篇文章：我为项羽说句话每每提及鸿门宴，总有人要为项羽的优柔寡断扼腕叹息，也有人要为曹无伤被杀怨恨项羽。难道项羽真的如范增所说“竖子不足与谋”?项羽真的应该当机立断斩杀刘邦不成?不。项羽不杀刘邦是一个正确的选择，也正因为没杀刘邦才成就了项羽不朽的英雄形象。
项羽不杀刘邦，原因很简单：刘邦不该杀。回想当年，秦王暴虐残忍，天下生灵涂炭，怀王与天下义军有约：“先破关入成阳者王之”。现如今，刘邦先率军攻破了成阳。按照约定，刘邦称王，那是理所当然的事，何况刘邦还专门为此事到鸿门去向项羽谢罪。
试想，如果当时项羽真的杀了刘邦，那他真能称得上一个英雄吗?宴会之上，范增多次暗示项羽杀掉刘邦，项羽置之不理。项庄舞剑，妄图杀掉刘邦，项伯以身蔽之。其实，项羽拥兵四十万，倘若真的想杀刘邦，就算刘邦逃到天涯海角，项羽照样取其首级。
当然，有人为曹无伤喊冤。其实大可不必。曹无伤身为沛公的左司马，不但不帮着刘邦打天下，还出卖自己的集体，把自己的军事秘密告诉别人，这种人能委以重任吗?杀了也罢。项羽的揭
发，恰恰是项羽的真实，坦荡，大义凛然，一身英雄气。多少年来，有多少人不解项羽，今天，我要说：自古谁为真英雄?项羽。
——引子巨人高考网
上面这篇文章就是一篇成功利用所学课文《鸿门宴》进行写作的很好的范例。所以说，学生在学习课文的同时也积累了写作素材。
不论是学习记叙文，还是学习议论文，或者是学习科技说明文，学生都应该吸取其中的精华为自己所用，为自己写文章服务，正所谓取文之长补己之短，真正做到读写相长，进而达到阅读教学为作文教学服务的目的。课外阅读，写作腾飞的翅膀
读书破万卷，下笔如有神。要提高学生的写作水平，广泛的课外阅读必不可少。为学生推荐优秀的课外书目，并指导学生在课外阅读的基础上写好读书笔记，让学生“不动笔墨不读书”。写读书笔记不仅可以帮助学生记住读过的书籍或文章的内容，帮助他们积累资料，还可以锻炼其写作能力。记读书笔记通常的方法有：心得笔记，也叫读后感。即记录自己读完一本书或一篇文章后的体会和感想。可以着重谈一点或几点自己感受最深的体会，可以对正确观点补充发挥，或对某一错误观点加以分析、评论和批判。摘录笔记。把自己认为重要、有实用价值的历史典故、名言警句、新鲜的词语或生动精彩的片断等分类抄录下来，或者把书籍或文章中一些重要的观点，准确地摘录下来，便于查找应用。提纲笔记。就是把一篇文章的内容和结构分段写成提纲，以便于分清文章的层次，抓住中心，记住要点。提要笔记。即把一篇文章的基本内容提纲挈领地写下来，以便于理解、记住全文的内容，锻炼分析和综合的能力。课外活动，学生施展写作才华的舞台
为了进一步激发学生进行课外阅读和写作的兴趣，围绕课外阅读，我指导学生开展了丰富多彩的写作实践活动。如我们每学期都要举办课外阅读的心得交流会，读书报告会，读书征文活动，以调动学生的读书积极性，同时也为学生创造更多的写作实践机会：为了让更多的同学有展示自己写作才能的舞台，我鼓励和指导学生积极向学校的“远山文学社”投稿，参加各级各类征文比赛。作品的发表或获奖，令学生欢欣鼓舞，增强了写作的自信心。这样，学生在老师的指导下，有兴趣、有目的地进行课外阅读，并尽可能地和写作实践相结合，天长日久，学生的阅读面广了，语言的积累也丰富了，写作素材也日益增多，学生的习作水平也有了提高，这更能促进其自身素质的全面发展。
其实，阅读教学与写作教学是有机的整体，阅读是写作的灵魂，写作是阅读的升华，二者相辅相成，优化整合，才能充分发挥其在语文教学中的作用。