彭永新
在当前的常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状依然存在。其中一个重要原因就是教师的教学要求过于全面，既有知识技能的要求，又有探索性过程的体现，既有情感目标的渗透，又有认知能力的提升、思想方法的感悟等等，因而在一节课中学生的活动往往过于“丰富”和“饱满”，贪多求大，缺乏体验领悟的深刻，双基扎实的训练。特别是一些学困生，盲目追随于课堂的热闹，而真实的问题越积越多，以至于越学越苦，教师越教越累。
新课程对教学的要求不同于以往课程的要求，很重要的一点就是更加强调课堂教学活动的真实有效。如何做到日常教学的课堂活动的有效，我的做法是：从“每天只解决一个问题”开始。
“每天只解决一个问题”——切实做到精讲精练。我们知道，每一节课都有一个中心问题，抓住中心问题，也就是抓住了教学的重点。而精讲，就是要突出重点，在学习过程中，引导分析，学懂重点；组织讲评，突出重点；练习设计，紧扣重点；板书设计，标出重点；直观演示，体现重点；课堂提问，问在重点；归纳小结，点出重点等。因为内容精当，问题明了，学生注意力必然集中，自然会收到预期的学习效果。
精练，同样也要围绕重点问题来设计和展开，做到有目的、有层次和适当的综合化，同时也要注意练习的方法多样化，努力提高学生练习的成功率，使学生在精练中提升学习效果。
“每天只解决一个问题”——真正做到“感悟和体验的深刻”。新课程希望我们能给学生更多自由探索的空间和足够的体验学习时间。但因为教学目标过于庞杂，使得我们在很多情况下，学生的探索和体验仓促行事，草草走过场。如果我们的定位低一点，角度小一些，每天只解决一个问题，从而给学生留出更多的时间多思考、多实践、多感悟，这样学生对基础知识的理解、对教材中的内在规律和本质特征的把握也就有了更充足的“过程”空间，而教师“教”的视野也就更容易走向学生内心感悟的深处，更从容地关注学生“学”的状态，在得失间寻根底，在疑惑处求感悟，在新奇处促升华，进而实现课堂教学的真实有效和互动生成。
“每天只解决一个问题”——必须做到“异步走”。有效教学主要指对全体学生教学有效，不是指对部分基础好的学生有效，否则就要产生新的不平衡，好学生更好，差学生更差，使学生之间个体差异较大。我们需要的是让原来的不平衡，逐步趋于平衡，这也是对有效教学的基本要求。“每天只解决一个问题”，可以使我们有更多的精力来保证实现每一个学生都能达到最基本的教学要求。但如果我们的目标只关注那些学困生，显然又伤害了大多数学生的学习热情。因此在学生之间具有明显差异的班级中，一定要打破“齐步走”的格局，提倡“异步走”的做法。所谓“异步走”，就是课堂教学中，在面向全体学生促进人人成功的指导思想下，协调教学目标和要求，将教学要求置于各层次学生的“最近发展区”之中，同时调动学生学习可能性的易变因素，使教学要求与学生学习可能性相互适应。通过对学生的分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，分层矫正、调节，以达到各类学生产生接受效应和共振效应，进而使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展。
“每天只解决一个问题”，其实是换一个角度来谈教学的有效性。常言说：退一步海阔天空，教学也是如此，每天都把教学安排得满满的，学生忙得团团转，看起来很是热闹，结果适得其反。相反，如果我们的教学“每天只解决一个问题”。积跬步而至千里，努力从目标达成的有效性、主体活动的有效性、学生发展的有效性出发，减少不该有的条条框框，促使他们在基础知识、基本技能、创新能力和实践能力等各方面获得具体的进步或发展，这不正是新课改所要求的有效教学新境界吗?