王永红
初中与小学的学习是两种完全不同的模式,但小学与初中彼此独立又相互连接。小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力,通过听和直观感受的积累,让学生学习一些常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识。到了初中,学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段,学习内容逐渐复杂,难度也随之增大,教学要求从以听说为主,逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境、新的教学要求,就要求教师解决好中小学英语教学之间的衔接问题。本文从笔者所在学校九年一贯制的实际情况出发,凭借初中、小学同在一校等便利条件,针对现状,依据中、小学部外语组合作开展的《中小学英语教学衔接问题及对策》研究,就六、七年级衔接阶段的教学实践中,存在的诸多难题,阐述如下:
中小学英语教学衔接问题
教材衔接问题。经过比对厦门市中小学英语教材内容,结果发现:小学英语毕业生学习的是外研版英语教材,升入初中学习的是新课标的教材,在词汇、语法、话题等方面出现了断层。它们之间失去了教材编写应采用的直线排列和螺旋排列相结合的方式,这直接导致小学教学内容与中学教学内容的脱节,在初一年级普遍出现这一现象:英语学得慢的跟不上,英语学得好的快不了。一部分小学毕业生英语学得很棒,大多数学生学得一般,后进生人数也不少。进入初中后,他们又从ABC开始,学习英语,对英语学得较好的学生而言,势必浪费时间,缺少新鲜感;另一方面,教学实践证明:即使放慢教学进度或降低难度,对大多数后进生来说,收效不大,甚至会导致初中英语教学质量的整体下降。由于英语学习的两极分化在小学阶段早已出现,初一英语教师难以把握教学的广度、深度及难易度;又由于受教学进度的影响和学生学习时空的限制,初中英语教师难以有效地因材施教,甚至有些不知所措。
教学方法的差异与教法衔接问题。通过观摩课堂教学,笔者发现中小学英语教学模式比较相似。在教学模式与方法上,《英语新课程标准》倡导“任务型”教学。但是,在日常课堂英语教学实践中,“任务型”教学模式并没受到重视,原有的“填鸭式”教学模式还很盛行。因为学生在课堂上所做的活动对书面考试内容没什么帮助。问卷调查表明:46.0%的学生反映英语课堂上大部分时间由老师讲解,小部分时间由学生活动或表演或练习。学生主要通过英语教材和英语课堂学得英语。课堂教学模式如果以教师为中心,学生被动地接受知识,就难以发展学生运用英语知识的能力。英语课堂教学中,教师以传授知识为主,采用单一的教学方法,学生训练的机会就少。这样学生学习的积极性就不高,实际运用英语交流活动的能力就不强。
学习习惯和方法的衔接问题。笔者通过教学观察、问卷调查和学生座谈等途径了解到:首先,中小学生的学法可归纳为四个“多”:多读、多背、多做、多记。老师带读单词、语句或课文,学生跟读模仿;老师分析或讲解课文,学生忙于记笔记。课后,学生背诵教材对话或短文、做练习卷,少数学生还喜欢整理纠错本或错题集,努力去记词汇和语法。这种学习英语的方法侧重对语言知识的死记硬背,容易导致“聋哑”英语的产生。其次,课前预习英语的情况不理想。问卷调查初中509名学生的数据显示:课前很少预习和从不预习课文的学生分别占46.6%和7.3%,共计53.9%;这一数据反映出教师的教学行为与《英语新课程标准》提出的培养学生自主学习能力和有效的学习策略还相差甚远。最后,在学习策略方面,学生对老师的依赖性很大。经问卷获悉:89.66%的小学生认为:老师上课时把英语对话或课文翻译成中文很有必要。据家长反映:53.39%的小学生在家跟着录音读单词和课文,而初中生只占调查比例的16.99%。这说明:初中生在家学习英语的主动性很不理想,应引起广大英语教师的重视。
小学生步入中学之后,环境发生了很大的变化。初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接。如:书写不规范,作业粗心马虎,拼写错误多,语法概念模糊,用汉语方式代替英语等。这说明好多学生没有养成良好的学习习惯。
评价衔接问题。考试考什么,教师就教什么,学生就学什么。注重对英语语言知识的考察替代对语言运用能力的评价,严重阻碍了《英语新课程标准》的顺利实施。《英语新课程标准》指出:英语教学的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价和终结性评价,应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。但是,目前教育部门还没有出台详细、具体、可供操作的任务大纲,全国上下只好采用单一的书面测试,“重知识、轻能力”的现象难以避免,这严重削弱了许多学生学习英语的兴趣和热情。问卷调查六年级290名学生,97.24%的学生认为英语学习重要,但是只有48.57%的学生对英语感兴趣,43.1%的学生不喜欢英语的原因是“考不好”。
英语师资或工作量问题。小学英语师资不足或工作量大也是制约评价目标达成的重要因素。笔者在走访中发现,有近60%的小学英语教师周任课在16节以上,最高的竟达每周23节,况且每班每周的英语课时只有2节;另外,城镇小学班额大,许多教师还要跨年级任课,或兼任多门学科的教学工作。这势必造成教师备课时间不足,影响教学效果,在某种程度上,这大大削弱了初中英语五级评价要求所依赖的基础。评价是英语课程的重要组成部分。考试除了帮助学生查缺补漏之外,还要考出他们的兴趣,而不单单是考出他们的水平。
中小学英语教学衔接问题的着力点
注意中小学英语教学内容的衔接。中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准,了解教材中每一课的重难点,以便融会贯通,达到新旧知识的自然过渡。中学英语教师要通读小学英语教材,熟悉小学英语教材教法;经常到小学去听小学英语课,相互交流中小学英语教学信息,以便掌握小学英语教学规律,明确小学六年级英语与中学一年级英语的相同相异处,以便找准衔接点,包括词汇、语法项目和语言功能等。比如说,有些知识内容和句型结构,如见面问好的“How are you?”“How do you do?”还有询问对方名字的“What′s your name?”询问对方年龄的“How old are you?”等在小学课本上已反复出现,到了初中,很多教材开篇依然非常详细地介绍,老师也详细地讲解,这种长时间的重复学习使得很多学生的英语学习兴趣降低。小学的英语基础反而对初中的学习造成了负面影响。再比如在小学时学生记住了“I am,he is,you are”等句型,而上初中后要用到谓语动词,如不是为了构成某一时态和语态的需要,“am,is,are”等be动词就不能与谓语动词共用了。所以就只能说“I work in Xiamen.”(我在Xiamen工作),而避免出现“I am work in Xiamen.”这样的错误。
对于初中英语教学,教师可在了解初一新生英语学习基本技能的基础上,实现分层次教学。教师应灵活调整教学内容和学习进度,选择真实地道、活泼有趣、学生可理解的语言材料,组织学生运用所学语言进行交流的课堂活动。例如,教师可继续把对话、歌曲、歌谣、游戏和故事等活动引入课堂,对不同的学生提出不同的要求,消除学生害羞、胆小、紧张的情绪,让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语,使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期,以适应新生的入门教学。这样既可以维持和培养学生学习英语的兴趣,又可以有效地促进语言的习得,使教更好地服务于学。
注重情感的衔接及学生的英语学习兴趣的衔接。中小学英语教学衔接问题涉及的是处于两个年龄段的同一批学生,根据儿童期和少年时期的身心发展规律,学生需要在面对新环境的情况下适时地加以心理调节,以适应向初中的过渡衔接。无论是教师还是家长都要在衔接期更多地关心学生。随着年龄的增长,初一学生较小学毕业前一阶段,身心发展都有了一定的变化,如表现自我的欲望不如小学阶段强烈,学英语的兴趣会逐步下降。这就需要教师抓学习兴趣的巩固,做好师生情感上的交流,使学生保持心理平衡,尽可能把从小学带来的兴趣得到保持和发展。小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后,他们依然天真烂漫,有正义感,对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性,利用各种直观教具营造生动的语言交流情境,使学生在真实的情境中学习英语,体验英语学习的趣味性,享受英语学习的乐趣。教师还要开展各种英语课外活动,例如竞赛,满足学生的心理需要,让学生在活动中巩固和运用所学的知识,在竞赛中享受到成功的乐趣。
注重中小学学习习惯的衔接。小学教师应努力培养学生良好的学英语的习惯。如:注重培养学生正确、标准的发音习惯,过好语音关。在六年级就可以利用早读课教音标,把读单词的钥匙交给学生;培养学生诵读课文的习惯,重视单词的重音,升降调和句子的重音、连读、失去爆破等朗读技巧的训练;培养学生良好的书写习惯,小学阶段从学生进校开始,教师就应注重抓书写训练,要求学生严格按照四线三格的格式书写,让学生过好书写关。同时在课堂上要尽量避免“灌输式”的讲授。教师在课堂教学中,正面讲授时间过长,会使学生失去在课堂内独立看书、独立思维、独立练习和自我评价的机会,会造成学生过多地依靠教师,不利于培养其独立性。教师应避免“灌输式”的讲授,应精讲,选讲,重在引导,启发,点拨,充分发挥教师的主导性和学生的主动性等。而在中学阶段,教师通过对学生学习习惯的衔接,继续要求学生养成自觉学习的习惯,即做到:听课聚精会神、认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、勤读多用等。这样,通过中小学教师的共同努力,就能做好学生英语学习习惯的衔接。
(作者单位:福建厦门外国语学校海沧附属学校)