李晓明
知识在更新,人类在进步。每个教育工作者都在探索新的教学方法以适应新形势下的教育任务——减负增效。这正成为推动教育改革向纵深方向发展的原动力。作为素质教育重要内容之一的地理科学,它是研究人类生存和发展的地理环境及人类与地理环境关系的一门科学。如何培养和激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率,减轻学生负担,是每一位地理老师必须研究和探讨的课题。
地理教材内容的精彩点
教材是课标的具体体现,是教学内容的载体,教学中立足于学生所用课本,学好学透,适当让教材生活化,乡土化,有利于学生预习、理解和复习,教材内容的精彩之处,往往也是教学的重点。例如:为了使学生系统地了解南极洲大陆,在整个教学过程中紧紧抓住“南、冰、宝”这三个精彩点为中心主题,同时充分运用地球仪、地图、彩色图片,文中插图和有关数据等为辅助,可以突出重点、突破难点,扩展知识、并使学生学得活、兴趣高、印象深、记得牢。
学生认知水平的差异点
学生的地理认知差异表现在很多方面,按地理活动的内容分为:地理认知能力、地理推理能力、地理应用能力、地理创新能力;按能力构成的要素分为:地理观察力、地理记忆力、地理想象力、地理思维能力。这些差异将直接影响学生学习新课程的进度。
教学要根据学生的认知水平差异,在课堂上有步骤、分层次地向学生展示知识结构。要在两个层次间设置思考题,引起学生的求知欲望,使其经过一番努力找到正确答案。针对学生智力水平的实际情况,提出不同的目标和相应的练习题,这样就使成绩落后的学生建立起信心,成绩好的学生更加努力。
采用差异性作业的设计方法:给出三四个难度递减的题目供学生选择。从教学实践的效果来看,分层递进练习是一种可行有效的方法。具体做法是——教师设计三种不同层次的练习题供学生自主选择:A级基本题,模仿性练习,要求全班学生都必须掌握;B级提高题,发展性练习,为地理中等和中等以上水平学生设计的练习题;C级深化题,创造性练习,为地理学习能力较高学生设计的练习题。这类题目不要求人人会做,但鼓励人人思考、探索。不同水平的学生在完成选择练习后,可以尝试做高一层次的练习。在学生练习中,教师要注意用较多的时间关注地理学习有困难的学生,对他们进行帮助、指导,促其获得成功。
学生能力发展的增长点
能力增长点是学生能力发展的临界点。根据学生的现有水平,找准学生能力的增长点,让学生跳一跳就能摘到桃子,让每个学生都成功也是教师追求的目标。
运用图文转换,培养学生读图析图能力。读图能力是地理学习中最基本的能力,在地理教学中,可适时设计图文信息互换,有效培养学生能力。例如学到某地气候特征或两地以上气候特征差异时,可根据气温、降水数据让学生绘制成气温曲线图和降水量柱状图,绘图的过程就是学生了解知识点和培养绘图技能的过程。然后再根据所绘图示总结气候的具体特征及两地气候特征的差异。
运用案例分析,培养学生学习能力。案例分析,特别是相关地理时事分析,是全面有效培养学生地理观察、分析、综合和应用能力的重要途径。例如,以“5·12汶川地震”为案例,要求学生分析地震发生的原因、收集灾害统计数据等,然后再逐一加以评价。这样,学生不但对地震的要素、地震的破坏性,地震与滑坡、泥石流等地质灾害的关联性,如何防灾救灾等有了深刻认识,还鼓舞了学生“一方有难,八方支援,抗震救灾,众志成城”等民族情节和爱国热情。
运用创设情景,培养学生实践能力。教育是培养复合型的人才,培养社会生产者。创设情景,把课堂社会化、生活化,培养学生实践能力,是减负增效的有效方法。例如学习“方向”时,可带学生到室外利用日光、树轮等为参照,让学生学会野外辨别方向的技能。
阿基米德说过:“给我一个支点,我可以撬起整个地球。”只要教师找准课堂教学这块阵地的“支点”,展现在我们面前的将会是课堂崭新的面貌:轻松愉悦的课堂氛围,高昂的学习热情、积极自主的学习态度以及自信成功的学习体验。
(作者单位:江苏南通市第三中学)